분야
hwp도덕적인 이야기를 말하고 듣고 논의하면서 옳고 좋은 삶에 대해 탐구하는 도덕과
교수·학습의 한 유형
1. 이론적 배경
(1) 콜즈(R. Coles) : 초등학교 시절을 ‘양심의 시기’로 규정
도덕지능은 이 아동기를 거치면서 대부분 목격에 의해 형성
(2) 데이와 테펀 : 개인은 자기 삶을 이끌어가는 주체
자신의 도덕적 관점에 근거하여 도덕 경험에 의미를 부여
이러한 가운데 도덕적 권위가 형성되고 발전
(3) 맥킨타이어 : 인간은 본질적으로 이야기를 말하는 동물
이야기를 통해 삶 이해, 의사소통, 정체성 형성
(4) 내러티브 접근법
① 의미
→ 도덕이야기를 통해 학생들이 건전한 도덕성 내지 바람직한 인격의 함양에 기여하고자 하는 방법론이며 문맥에 따라 도덕이야기와 같은 의미로 사용
② 재조명
→ 가치 주입하는 방법으로 치부, 덕목 보따리(by 콜버그류의 도덕딜레마 토론)
→ 도덕딜레마 토론이 한계를 드러낸 이후 도덕딜레마 토론의 대안으로서 주목
③ 한계 및 유의점
→ 읽기 교육(x) : 이야기는 목적, 내용, 과정, 방법을 전달하는 수단일 뿐
→ 규범적 질문에는 한계 : 무엇이 옳고 그른지에 대한 기준/원리 제공 미약
∴ 도덕딜레마 이야기법과의 조화 필요
→ 도덕적 상대주의, 주관주의의 위험성
2. 도덕과 학습지도의 기본 원리