![가치갈등해결수업모형 [이론적 배경 및 특성, 모형구조, 운영의 실제, 수업모형]-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/909/908138-0001.gif)
![가치갈등해결수업모형 [이론적 배경 및 특성, 모형구조, 운영의 실제, 수업모형]-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/909/908138-0002.gif)
![가치갈등해결수업모형 [이론적 배경 및 특성, 모형구조, 운영의 실제, 수업모형]-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/909/908138-0003.gif)
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![가치갈등해결수업모형 [이론적 배경 및 특성, 모형구조, 운영의 실제, 수업모형]-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/909/908138-0005.gif)
![가치갈등해결수업모형 [이론적 배경 및 특성, 모형구조, 운영의 실제, 수업모형]-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/909/908138-0006.gif)
분야
hwp1)이론적 배경과 특성
·일상생활에서 부딪히는 도덕적 문제들: ‘단일논리적 문제’(어느 하나의 도덕적 가치나 규범을 적용하면 곧바로 해답이 나오는 문제)와 ‘다논리적 문제’(둘 이상의 가치나 규범 간의 갈등을 풀어야 해결을 볼 수 있는 문제)
·가치갈등 해결 수업 모형의 목적: 학생들이 ‘다논리적 문제’를 접할 때 규범 간의 위계를 판단하고 합리적인 의사결정을 할 수 있는 능력을 함양시키는 것.
·법리적 모형(올리버&쉐이버)
-가치갈등수업모형의 원천.
-올바른 가치판단과 합리적 의사결정을 내리는 일은 이성적이고도 공정한 입장에서 사안을 판단하는 재판관이 하는 일과 같은 것으로 봄.
-대부분의 논쟁은 ¹‘정의(定義)의 문제’(관련 당사자들 사이에 사용되는 가치 용어나 개념이 서로 다른 의미로 사용됨으로써 발생), ²‘가치의 문제’(당사자들 사이에 지지하는 가치 입장에 차이가 있음으로 해서 생기는 문제), ³‘사실의 문제’(어떤 견해 또는 가치 주장의 타당성을 입증할 수 있는 경험적·사실적인 근거가 확보될 수 있는가를 둘러싸고 일어나는 문제)로 인해 발생한다고 봄. 특히 합리적 문제 해결을 위해서는 ‘가치의 문제’가 가장 어렵고 중요하다고 봄. 두 개 이상의 가치가 상충할 때 최선의 해결책은 각개의 가치가 최소한도의 침해만을 받은 상태에서 가치의 균형을 이룰 수 있도록 하는 것이라고 봄.
-법리적 모형을 가장 잘 반영한 교수전략은 하나의 대결 상황이 되거나, 소크라테스의 대화법에 근거를 둔 것이다. 소크라테스의 대화법에서 학생들이 어떤 주장을 하게 되면 이에 대하여 교사가 질문을 던져 도전하는 것이다. 교사의 기능은 학생들의 주장에 관하여 그들이 보다 명료해지고 높은 차원이 될 때까지 그들의 주장에 대한 적절성·일관성·구체성 및 아이디어의 명료성에 대해 질문을 던져서 계속적으로 탐색하는 것이다.
·가치갈등해결모형 수업의 끝맺음: 첫째, 모두가 합의하는 결론을 얻는 것. 둘째, 팽팽히 맞선 주장으로 인하여 결론을 낼 수가 없어 그 결론을 보류하는 것. 교사는 무리하게 어떤 결론으로 학생들을 유도하기 보다는, 학생으로 하여금 계속해서 성실하게 가치들의 균형화에 접근할 수 있도록 학생들의 사고를 자극해야함. 그러나 때로 분명히 잘못된 판단의 방향으로 나아갈 때, 의도적으로 어떤 바람직하지 못한 특정 방향으로 결론을 무리하게 끌어갈 때 등과 같은 경우에는 교사가 입장표명을 함으로써 방법상의 안내를 할 수도 있다.
또 흔히 가치갈등 수업에서는 결론이 나지 않고 서로 다른 주장이 팽팽히 맞설 수밖에 없다고는 하지만, 결론이 어려운 갈등문제를 너무 많이 경험시키는 것은 좋지 못하다. 그러므로 교사는 가치분석 모형에서 본 바와 같은 선택된 입장과 그 논거를 유사한 사태에 적용해보기, 보다 상위의 원리에 비춰 검토해보기, 역할을 바꿔 생각해 보기, 자기 입장의 보편적 결과를 생각해 보기 등의 다양한 활동을 통해 올바른 판단이 내려지도록 신중하게 이끌어야 한다.
2)모형의 구조와 운영의 실제