![[장애프로그램개발] 장애-비장애 또래관계 형성을 위한 태도개선 프로그램-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/91/90877-0001.gif)
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![[장애프로그램개발] 장애-비장애 또래관계 형성을 위한 태도개선 프로그램-9](https://images.happyhaksul.com/thumb/91/90877-0009.gif)
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![[장애프로그램개발] 장애-비장애 또래관계 형성을 위한 태도개선 프로그램-11](https://images.happyhaksul.com/thumb/91/90877-0011.gif)
분야
hwp2. 프로그램의 목적과 목표
3. 프로그램 대상
4. 프로그램 진행절차
5. 프로그램 내용
6. 프로그램 수행인력
7. 프로그램 예산
8. 프로그램 평가
1. 프로그램 필요성
장애학생이 비장애학생과 통합된 환경에서 교육하는데 있어 비장애학생의 수용태도와 또래간 상호작용은 중요하게 고려되어야 할 문제이다. 비장애학생은 장애학생의 긍정적 모델로서 학교생활에 적응하는데 도움을 주는 역할을 수행하며, 장애학생의 학교생활에 대한 동기와 자아개념을 증진시키는 역할을 수행하기 때문이다. 따라서 통합된 학교에서 함께 생활하는 또래 비장애학생들과의 상호작용 경험은 장애학생의 학교 환경 적응에 깊은 영향을 미치게 되며 일반학교에서 장애학생 통합의 성공은 비장애학생들이 얼마나 장애학생을 잘 받아들이느냐 하는 수용태도에 좌우된다고 할 수 있다. 그러나 양적으로 증가된 특수학급의 수에 비해 대부분 ‘물리적 통합’에 그치고 있어 장애학생의 정상적인 학교생활을 위한 통합활동적 접근은 미비한 상황이다.
통합교육의 일환으로 그 기능이 전환된 특수학급은 물리적 통합의 양적 성장을 촉진해 오고 있지만, 통합교육에 대한 왜곡된 역할로 인하여 장애학생에게 소외감의 심화와 교육권 비보장의 이중적인 고통을 주고 있다고 비난받고 있다 (김성애, 1998). 이소현과 박은혜(1998)는 장애학생이 일반학급 안에서 또래들이나 교사들과 사회적 상호작용을 하는데 어려움을 경험한다고 지적한다. 그 이유는 장애학생의 행동적 특성, 그 동안의 실패 경험에서 비롯되는 사회적 위축, 사회적 기술의 결함에서 기인하기도 하고 일반학급 교사들의 장애학생에 대한 부정적이거나 일관성 없는 태도, 장애학생 부모들의 과잉보호 경향, 비장애학생의 장애학생에 대한 인식부족, 비장애학생 부모들의 장애인에 대한 편견 등에서 비롯되기도 한다고 보았다. 즉, 특수학급의 학생들은 특별활동과 행사위주의 물리적 통합이 되고 있을 뿐이지, 교사들은 장애학생과 비장애학생의 사회적 통합이나 교육적 통합을 위해 체계적인 접근을 하고 있지 못한 실정이다.
따라서 단순한 물리적인 통합만으로는 통합교육의 이점을 충분히 기대하기 어려울 뿐만 아니라 통합환경내에서 장애학생과 비장애학생의 구조화되지 않은 경험은 장애학생에 대한 비장애학생의 부정적인 태도를 형성, 고착하게 하여
김성애(1998), 통합교육 II: 실행적 측면에서의 최상의 실제. 제 1회 이화 특수교육 연수자료집. 서울: 이화여자대학교 특수교육과.
이익섭(1995), 아 ․ 태 장애인 10년에 대처할 국가적 장기전략 및 정책대안 모색을 위한 연구 논문집. 아 ․ 태 장애인 10년 모임.
이소현, 박은혜(1998), 특수아동교육: 일반학급교사를 위한 통합교육지침서. 서울:도서출판학지사
정진호(1985), 태도를 통한 행도의 예측적 연구-대학생의 종교관을 중심으로 . 미간행 석사학위논문 세종대대학원.
최정훈 외(1989), 심리학. 법우사.
홍대식(1994), 사회심리학. 양영각