![[논문] [국문학작가교육론] TGT(Teams-Games-Tournaments) 학습모형-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/913/912008-0001.gif)
![[논문] [국문학작가교육론] TGT(Teams-Games-Tournaments) 학습모형-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/913/912008-0002.gif)
![[논문] [국문학작가교육론] TGT(Teams-Games-Tournaments) 학습모형-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/913/912008-0003.gif)
![[논문] [국문학작가교육론] TGT(Teams-Games-Tournaments) 학습모형-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/913/912008-0004.gif)
![[논문] [국문학작가교육론] TGT(Teams-Games-Tournaments) 학습모형-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/913/912008-0005.gif)
![[논문] [국문학작가교육론] TGT(Teams-Games-Tournaments) 학습모형-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/913/912008-0006.gif)
분야
hwp1. 이론적 특징
David DeVriss와 Keith Edwards(1978)가 1973년에 맨 먼저 개발한 TGT(Teams-Games-Tournaments)모형은 Johns Hopkins 대학에서 만든 최초의 협동학습 모형이다. 이 모형은 STAD(성취과제 분담모형)의 퀴즈나 시험을 토너먼트 게임으로 대체한 것뿐만 아니라 학습 팀을 사용하기 때문에 학생들에게 가장 흥미를 불러일으키며 경쟁을 유도하는 모형이다.
1) Parsons의 견해
집단간의 경쟁을 유도하는 TGT모형을 학급에서 어떻게 사용할 것인가? 어떤 문제가 생기면 그것을 어떻게 해결할 것인가? 에 관한 문제에서 Parsons는 다음과 같이 언급하고 있다.
TGT는 내가 학급에서 사용했던 여러 가지 좋은 방법들 중 하나라고 생각한다. TGT는 교사인 나로 하여금 경쟁을 발전적이고 긍정적인 분위기에서 이용할 수 있도록 해준다. 경쟁이란 항상 겪는 것이지만 학생들은 TGT가 동료들로부터 도움을 받은 후에 개인적으로 경쟁할 수 있는 규칙과 전략을 준다는 사실을 깨닫는다. 학생들은 토너먼트에서 경쟁을 할 때 자신감을 느끼도록 해주는 자기편에 대해 의존심과 신뢰심을 가진다. 학생들은 TGT를 언제 실시할 것인지를 묻는다. 이것을 통해 나는 학생들이 게임 분위기를 즐기고, 팀이 인정을 받을 수 있는 기회를 좋아한다는 것을 안다. 학생들은 TGT를 하는 동안 흥분하기 때문에, 게임 자체는 교실에 긍정적인 분위기를 가져온다. 교사들은 규칙과 대답에 의견의 불일치를 조절하는 중재자의 역할을 한다. 만약 교사가 학급을 둘러보면서 문제가 생길 때 재빨리 조정한다면, 이런 의견 불일치는 별로 중요하지 않을 것이다. 그리고 게임의 구성과 법칙은 정상상태를 만들어주고, 긍정적인 태도를 유지하도록 도와준다. 또한 토너먼트가 반복되는 것을 깨닫는다. 다른 토너먼트가 곧 바로 시작되기 때문에 그들은 이기든 지든 매번 최선을 다할 것이다.
2) STAD와 TGT의 비교
현재 수업에서 적용하고 있는 TGT 활동은 미국의 Johns Hopkins대학에서 연구 개발된 STL(Student Team Learning)프로그램 중의 하나로 STAD와 여러 가지 유사한 형태를 지니고 있다(Slavin, 1994). TGT는 STAD와 마찬가지로 다섯 가지의 주요한 구성요소로 이루어져 있으며, STAD와 거의 비슷한 절차를 가지고 있으나 몇 가지 차이점을 가진다.
첫째, TGT는 퀴즈 대신에 게임을 하므로 학습자들의 흥미를 유발한다. 팀 동료는 학습 과제지를 공부하여 게임에 대비하고 서로에게 문제를 설명해준다. 각 팀의 구성원은 게임이 시작되면 개별적인 책무 때문에 동료를 도와줄 수 없다.
둘째, STAD가 개인적인 퀴즈를 대비해서 학습하는 반면에 TGT는 토너먼트 게임에서 좋은 성적을 얻기 위해 다른 팀의 구성원들과 경쟁을 한다. 학생들은 과거 성적이 유사한 다른 구성원들과 토너먼트 테이블에서 경쟁한다.
셋째, STAD에서는 개별 향상점수(individual improvement score)를 사용하지만, TGT는 범핑시스템(bumping system)을 사용한다. STAD에서는 개별 향상 점수로 학습 동기를 강화시키지만 TGT는 공정한 게임을 하기 위해 게임에서 얻은 점수로 학습동기를 강화시킨다. 각 테이블의 우승자는 테이블에 관계없이 승리하면 팀에다 점수를 더한다. 이는 상위 득점자와 하위 득점자가 똑같은 성공의 기회를 가진다는 것을 의미한다.
넷째, TGT의 주요한 특징은 매주 토너먼트 성적에 의해 선수로 출전하는 테이블이 바뀐다는 점이다. 즉 그 주에 좋은 성적을 얻은 구성원은 다음 주에 더 높은 경쟁자들이 모이는 상위의 테이블 선수로 나가게 되고, 반대로 좋은 성적을 얻지 못한 구성원은 자신이 출전했던 테이블보다 하위의 테이블에 출전하게 된다. 즉 그 주에 좋은 성적을 얻은 구성원은 다음 주에 더 높은 경쟁자들이 모이는 상위의 테이블 선수로 나가게 되고, 반대로 좋지 않은 성적을 얻은 구성원은 자신이 출전했던 테이블보다 하위의 테이블에 출전하게 된다. 이것은 STAD에서 학습 능력에 관계없이 열심히 학습한 학습자는 향상점수를 통해 자신의 소집단에 기여하고, 자신의 성취욕을 얻는 것과 마찬가지로, TGT의 학습자들도 자신과 비슷한 능력의 경쟁자와 게임을 하게 되므로 자신의 팀에 공헌할 수 있는 동등한 기회를 갖게 되는 셈이다.