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분야
hwpⅡ. 본론
1. 교수의 기초
2. 교수이론
3. 교수연구의 패러다임
4. 효과적인 교수
Ⅲ. 결론
교사는 수업을 하기전에 그들이 가르쳐야 할 내용이나 특별히 강조할 부분 혹은 학습 내용의 제시방법 등을 계획하여 준비한다. 효과적이고 체계적인 교수계획을 세워 수업시간에 교사로서 학생들의 학습에 긍정적인 영향을 주고자 한다. 교수계획을 세움으로 첫째, 교사의 정서적 안정에 도움을 준다. 둘째, 구체적이고 실제적인 수업조직을 도와 준다. 셋째, 전반적인 교수활동에 대해 계속적인 피드백을 제공한다. 결국, 효과적이고 조직적인 교수활동을 위해서는 교사는 체계적인 교수계획을 세워야 한다. 이와 같이 교수계획에 도움을 주고자 고안된 것이 교수이론이다. 효과적인 교수계획의 기초를 확립하기 위한 교수의 개념과 다양한 이론, 교수방법에 대해 살펴보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 교수의 기초
1) 교수의 개념
▶ 교수(teaching) : 교사가 교육적 의도를 가지고 하는 일체의 활동을 의미
1.1.1.1.1.1. 코레이(Coray) : "교수란 개인으로 하여금 특정한 조건하에서 또는 특정한 상황에 대한 반응으로서 특정한 행동을 나타내도록 학습하게 하거나 또는 특정 행동에 참여할 수 있도록 개인을 둘러싼 환경을 계획적으로 조작하는 과정이다."
(나) 가네(Gagne)
" 학습자의 내적 능력과 적절히 상호 작용하는 학습장면에 대한 외적 통제의 조건이다."
즉, 교수란 특정 학습을 성취할 목적으로 외적 환경을 계획적으로 조작하는 일이다.
밖으로부터 들어오는 모든 자극 조건으로 수업(Instrution)보다 상위의 개념
▶ 수업(instruction): 학습이 일어날 수 있도록 학습자의 내․외적 조건을 체계적으로 조정하는 과정
교수의 행위에서 고려해야 할 점은 첫째는 두 사람이 관련된다는 것이고, 둘째는, 두 사람 각자가 서로 상이한 방식으로 그 행위에 참여한다는 점이다.(학습 - 획득, 교수 - 제공)
2) 교수의 변인
교수변인은 매우 다양하다. Dollard와 Miller(1950)는 충동(drive), 단서(cue), 참여(participation), 보상(reward)의 네 가지 변인을 제시하였고, 이러한 네 가지 변인은 상호작용의 질과 내용을 알아내는 중요한 준거가 될 수 있다(황정규, 1991). 그리고 Reigeluth와 Merrill(1979)은 교수의 변인을 조건, 방법, 결과의 세가지 범주로 분류하여, 다양한 변인을 포괄하였다.
교육심리학 서설(2004) 이성진 -서울교육과학사-