분야
hwp, 수행 학생이 단순히 답을 선택하는 것이 아니라, 학생 스스로 답을 구성하는 것, 산출물이나 작품을 만들어내는 것, 태도나 가치관을 행동으로 드러내는 것 등을 모두 포함하는 의미임
과정 및 결과를 직접 관찰 학습자가 수행하는 과정이나 그 결과를 평가자가 읽거나, 듣거나, 보거나, 느끼거나 하는 활동을 모두 포함하는 의미임
하고, 그 관찰 결과를 전문적으로 판단 평가자가 관찰한 것을 객관성합리성타당성신뢰성 등이 있는 기준을 준거로 하여 점수화 하거나, 문장화 하는 것을 의미함
하는 평가 방식을 의미한다. 즉 기존의 선택형 지필평가는 학습자가 무엇을 얼마나 알고 있느냐를 평가했으나, 수행평가는 학습자가 실제로 무엇을 어떻게 할 수 있느냐를 평가하는 것이다. 선택형 지필 평가는 수업의 결과(product)를 확인하는 방식으로 수업과 연계되나 수행평가는 수업의 과정(process)에서 이루어지는 교수-학습 활동과 접목됨으로써 보다 긴밀하고 직접적인 방식으로 수업과 연계된다. 또한 수행평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는 학생 개개인의 변화발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하며 , 개인의 평가 뿐만 아니라 집단에 대한 평가도 중시한다. 수행평가는 학생의 인지적인 영역(창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고기능을 포함) 뿐만 아니라, 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미태도 등 정의적인 영역, 그리고 체격이나 체력 등 심동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하는 평가방식이다. 또한 수행평가는 기억, 이해와 같은 낮은 사고능력보다는 창의, 비판, 종합과 같은 고등 사고능력의 측정을 중히 여기는 평가방식이다.
학자들에 의해 여러 가지 관점에서 정의된 수행평가의 개념을 세 가지 관점으로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학생들이 스스로 새로운 답을 도출해 내는 고정으로 보는 관점 OTA; Office of Technology Assessment, 1992: 백순근, 1997, 최호성
으로 학생 스스로가 답을 할 수 있는 능력과 학생 스스로가 다양한 현실 상황 및 장면 속에서 자신의 지식과 기능을 활용할 수 있는 능력 등이 강조된다.
둘째, 수행 평가를 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물(product)을 만드는 것으로 OTA, 1992; 백순근
학생들이 지식과 기능을 활용하여 나타난 산출물이 강조된다.
셋째, 수행 평가를 교육 과정에서 무엇을 가르쳤는지를 측정하는 관점으로 보는 것으로 Elliott, S.N. 1995
백순근(1997). 수행평가의 이론적 기초. 수행평가의 이론과 실제. 학술세미나 발표논문 집.
한국교육평가연구회
김재춘소경희(1999). 수행평가 정착을 위한 교육과정 운영 방안. 수행평가 정착을 위한 세미나
자료집. 한국교육고정평가원