언어교수와 언어 학습의 사회학
분야
hwp이제 살펴볼 영역에서는 거시 언어사회학(macro sociology of language)으로 관점을 전환하여 제이언어의 교수와 학습의 전체 계획(enterprise)을 일련의 사회활동의 한 형태로 간주하여 살펴볼 것이다. 지금까지의 언어사회학은 교육 정책을 통한 제이언어 사용 능력의 개발과 이중 언어 능통을 위한 사회 차원의 의도적인 시도에는 직접적인 관심을 거의 쏟지 않았다. 그러나 언어사회학은 앞에서도 밝혔듯이, 여러 언어 및 방언들의 분포와 언어공동체 내의 언어 접촉을 기술하고, 언어적 상황을 다른 사회적 요인과 관련지으며, 언어 유지, 전이, 갈등 등의 현상을 설명하고, 언어 계획을 통해 언어 문제를 처리하기 위한 적절한 사회적 행동을 제안한다. 이러한 점에서 미루어 우리는 언어 교수와 학습의 관점에서 볼 때, 사회적 맥락에 대한 개념의 중요성과 언어 자체가 사회적 맥락에서 다루어져야 하는 필요성에 대하여 살펴볼 것이다.
※언어 교수와 학습의 사회적 맥락 분석
언어 학습의 사회적 맥락이란 언어 학습에 커다란 영향을 미치는 요인들의 집합이라 할 수 있다. 따라서 언어 교수 상황을 분석할 때 그러한 맥락적 요인들에 주목해야 한다.
▶ Carroll(1967, 1969)의 언어 교수를 위한 계획에서는 언어 교수 연구의 수행 시 고려해야할 배경 변인들의 수를 파악하였는데, 언어적 요인(모어와 비교하여 학습될 새로운 언어의 특성들)을 포함시켰다.
▶ Schumann의 문화변용 이론에서처럼 위와 같은 요인들이 제일언어와 제이언어의 상대적 지위를 결정하기 때문(제11장 : 258 참조)에 동기(motivation)와 관련되는 사회문화적 요인(제일언어와 제이언어간의 상대적인 사회적 지위, 제이언어의 도구적 가치, 제이언어의 문화적 가치, 정치적 요인 등)도 고려해야한다.
▶ 제이언어와 접촉할 수 있는 사회적 기회와 학교에서 제공되는 언어 학습의 기회에 대해서도 고려해야한다.
환경적 요인은 매우 명확하게 구분되기도 하지만, 어떤 경우에는 상당히 인식하기 어렵다. 특히 (Burstall et al. 1974)를 살펴보면, 사회 환경과 학교 환경에서의 언어 학습간의 상관성에 관한 문제는 이중 언어를 사용하는 학교의 교육에 관한 연구의 결과는 혼란스러울 정도로 모순된다. Paulston(1975)도 ‘모순되는 자료’에 대한 설명을 시도하면서 ‘이중언어사용 교육을 특정 사회적 요인들의 결과로 이해할 때에만 이중언어사용 교육에 대한 의문과 질문들을 비로소 이해할 수 있다’고 주장했다.
이러한 환경적 영향을 연구하기 위해서 이중언어사용 학생들에게 나타나는 학교에서 사용하는 언어와 사회적 환경 사이의 관계를 보다 면밀히 조사해 왔다. 이중언어사용 맥락에서, 학교에서의 이중언어사용 교육을 분석하기 위해 두 가지 스키마가 개발되었다.
1. Mackey(1970)가 제안한 이중언어사용 교육 유형학을 일반적인 언어 교수에 응용하면 다양한 사회적 변인들이 어떻게 언어교수 및 학습과 상호 작용하는지를 알 수 있다.
2. 반면, Spolsky와 그의 동료들은 교육을 중앙에 놓고, 교육에 영향을 주는 여섯 가지 요인, 즉 언어적, 사회적, 정치적, 경제적, 문화 지역적, 심리적 요인을 제시, 탐구했다.