교육의 정의 레포트
분야
hwp1) ,이성진 편, 나남출판, 1994
정범모의 교육학적 관심은 크게 넷으로 나누어 볼 수 있다.
첫째는 실증주의적 과학관에 의해 설명되는 행동개념과 그 변화를 위한 공학적 교육학이다. 둘째는 서구적 근대화의 이념에 기초한 발전 교육론이다.
셋째는 초근대적 사회의 전개를 전망하는 미래지향적 교육관이다.
넷째는 인간의 도덕적 본질과 가능성을 구현하고자 하는 자아실현의 교육철학이다.
관점의 특징과 접근 방식이 다소 다양하기는 하였지만, 사실상 우리의 교육학계는 이 네 가지 주제에서 크게 벗어난 적이 별로 없다.
정범모의 교육학은 그가 학문적인 자양분을 섭취하며 성장해갔던 미국이라는 환경의 영향
을 강하게 받고 있다. 그렇기에 그의 교육학도 역시 미국 교육학의 한국적 적용에 있어 필연적인 한계와 곤란을 경험하지 않을 수 없었다고 보아야 한다. 그러나 그는 실증 과학적 심리학, 서구적 근대화의 이론, 선진 산업사회의 변화를 중심으로 예견한 미래학, 그리고 이러한 맥락에서 파악되는 인간 문제에 대한 이해 등의 편협성이나 이질성을 극복하기 위하여, 실로 자신의 역량과 정열의 모두를 동원하고자 하였다. 그 결과로 그는 한국의 교육학이라는 커다란 구조물을 창건하는 일에 주도력을 발휘하였다.
그러나 우리 교육학의 제 1 세대에 의해서 만들어진 구조물은 아직 대체적인 윤곽과 이질
적인 자료들이 엉성한 결합의 형태를 취하고 있는 수준에 불과하다. 이미 걸어온 길만큼이나 아직 남아있는 길 또한 적잖은 노력과 정열을 기다리고 있는 셈이다. 그러나 완성을 위한 남은 과제를 반드시 정범모, 혹은 그 세대의 사람들이 감당해야 할 이유는 없다. 그런대로의 구조물이 없으면 작품은 시작된 것이 아니며 그 완성도 기대할 수가 없다. 완성을 위한 유업이 있다는 것은 학문, 곧 한국 교육학에 역사의 의미를 부여해 주는 일이다.