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hwp우선, 일제식 수업은 수업의 전체가 교사의 명령과 지시에 의해서 일사불란하게 진행되는 것을 특징으로 한다. 수업의 시작, 진행, 중지, 종료가 모두 교사의 엄격한 감독 하에 이루어지며, 교사가 유일한 통제 권한을 행사한다. 학생들은 교사의 지시에 의해 움직이며 구령에 따라 행동한다. 4열횡대로 집합해서는 구호로 인원 점검을 마치고 경례로서 수업 시작을 준비한다.
교사의 시범과 설명이 뒤따르고 학생들은 줄을 서서 자신의 활동 차례를 기다린다. 호루라기 소리와 함께 학생들은 활동을 멈추고 교사의 지시를 기다리거나 다시 학습 활동을 시작한다. 교사의 신호에 맞춰 다시 4열 횡대로 집합하여 그 날 수업 요점을 정리 받은 후 마친다. 일제식 수업의 모습으로 행해지는 체육 수업은 절도가 분명하며 질서가 잡혀 있다. 한눈을 파는 학생이 거의 없으며 모든 학생들이 교사의 통제에 순순히 복종한다.
초등학교는 물론이고 중 고등학교 체육 수업에서도 낯익은 이 같은 모습은 일본 제국주의 시대 체조 수업의 영향이 아직 남아 있는 증거이다. 규율과 질서가 최고로 강조되는 군대식 훈련의 모습을 많이 담고 있다. 적어도 외형적으로는 질서가 잡혀 있어 학습 활동을 중심으로 학생들이 적극적 참여가 이루어지는 것처럼 보여 진다. 하지만 학생들의 흥미와 교육적 배움은 거의 이루어지지 않는다. 획일주의와 전체주의에 학생 개개인의 학습 특성이나 성격 특성이 반영되지 않으며, 기능의 훈련을 넘어서는 전인적 배움의 기회가 마련되지 않는다. 간단히 말해 교과 내용이 강조되고 학생 흥미가 소외되는 형태의 수업이다.
반면, 아나공 수업은 학생들이 원하는 것이 무엇이든 간에 그대로 하고 싶은 것을 하도록 내버려 두는 모습의 수업을 말한다. 주로 학생들이 원하는 구기 활동을 중심으로 체육 수업을 하는 것을 말한다. 물론 구기 활동 자체는 체육 수업 단원의 일부분으로 포함되어 있으나, 아나공 수업은 시도 때도 없이 교사의 편의와 학생의 요청에 따라 공을 던져 주고 학생들이 자유롭게 게임을 하도록 놓아두는 것이다. 학생은 귀찮고 재미없는 단계별 학습 활동 없이 곧바로 게임을 할 수 있어서 좋아하며, 교사는 학생들이 즐거움을 만끽하는 모습을 볼 수 있어서 좋아한다.
아나공 수업은 학생들의 자발적 참여를 바탕으로 한 수업으로서, 게임 중심으로 이루어지기 때문에 교사의 관여와 지도를 필요로 하지 않는다. 학생들은 자기들끼리 편을 나누고, 시합하고, 심판보고, 결과를 판정한다. 교사의 개입은 최소화 되거나 전혀 없는 것이 오히려 진행을 순조롭게 한다.
따라서 이 수업 방식은 학생들의 자발적 학습 능력을 최대한으로 보장하는 형태의 수업처럼 보인다. 하지만, 이런 수업으로 내실 있는 학습이 발생하는 경우란 거의 없다. 학생들은 어떤 학습 내용을 배우기보다는 한 시간을 그냥 재미있게 보낸다. 학생의 의도적 학습 동기가 결여되어 있고, 교사의 체계적인 지도가 관여되지 않기 때문이다. 즐거운 시간을 가질 수 있지만, 배우는 시간이 되지는 못하는 것이다. 즉, 학생 흥미가 불균형적으로 강조되어 교과 내용이 소외되는 경우이다.
전통적 수업의 두 양태로서 일제식 수업과 아나공 수업은 나름대로의 장점을 가지고 있지만. 진정한 교육적 경험을 제공해 주기에는 미흡하다. 특히, 교사의 입장에서 보았을 때 이 두 가지 모습의 전통적 수업은 교사에게 체계적인 체육 수업 능력을 발휘할 필요성은 느끼지 못하게 한다. 일제식 수업은 큰 목소리, 성난 표정, 사랑의 매, 호루라기만 있으면 수업을 제대로 할 수 있고, 아나공 수업은 운동장과 공 두서너 개만 있으면 쉽사리 할 수 있기 때문이다. 즉, 전통적 수업에서는 좋은 체육 수업을 하기 위해 교사가 지니고 있어야 하는 특별한 체육 수업 능력이란 그다지 요청되지 않는다.
그러나 1970년대 이후부터 좋은 체육 수업의 모습에 대한 체육 교육 전문가들의 관점이 변화되고 있으며, 새로운 수업관이 제기되고 있다. 현대적 수업이라고 불리는 이 새로운 수업관도 역시 두 가지 양태를 띠면서 부각되고 있다.
2. 효과적 수업
1970년대 이후 80년대까지 체육을가르치고 배우는 과정에 대한 체육 교육 연구자들의 관심은 과학적, 실증적, 객관적 관점을 강조하는 것이었다. 이 관점은 지난 수세기 동안의 체육 지도 방법을 경험과 권위에만 의존하고 있는 전통적 방식으로 규정하고, 이 방식은 교수 학습에 관한 이론적 기반 없이 교사의 주관적인 경험에만 근거하고 있는 그야말로 주먹구구식 방식이라며 비판하였다.