학습지도 레포트
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hwp종래의 학교교육에서는 학생의 흥미나 능력을 충분히 고려하지 않은 채 교사가 일방적으로 지식이나 기술을 학생에게 전해 줌으로써 학생은 그것을 기계적으로 암기하거나 연습하는 형식의 교수법을 시행하여 왔다.
그러나 18세기 말부터 19세기에 걸쳐 J.H.페스탈로치는 이러한 교수법에 대하여 직관(直觀)으로부터 출발하여 관념에 도달하는 교수의 새로운 방법을 제창, 문화재를 이해하지 않고 단순히 기억하는 것에 그쳤던 종래의 교수방법을 개선하였다. 또한 헤르바르트학파에 이르러서는 심리학적 원리에 근거하여 교수를 예비·제시·비교·개괄·응용 등 5단계로 구분하는 교수방법이 정형화되었다.
20세기 이후, 교수론은 다시 헤르바르트파 교수론의 공식주의와 획일적인 일제교수의 방법을 타파하는 방향으로 발전하였는데 그것은 교과내용을 유기적으로 정돈된 단원으로 조직하고 그에 의하여 학습내용의 통일을 기하며, 학생의 개인차에 적응하는 개별교수를 철저히 하고, 학교생활에서 얻어진 경험 그 자체를 학습내용으로 선정하여 학생이 직접 학습활동을 계획·실행·비판하게 함으로써 교수의 사회화를 도모하는 것 등을 그 특징으로 한다. 이와 더불어 교수라는 말은 점차 학습지도라는 말로 대체되고 교육활동의 주체는 교사편에서 아동·학생편으로 옮겨졌다.
출처 : 네이버 백과사전
2.학습의 동기부여
동기부여 : 사람이 무언가 행동을 일으키려고 할 때 반드시 무언가를 ‘하고 싶다.’라는 기분이나 동기를 가진다. 동기 부여는 외부에서의 상벌에 의해 일어나는 경 우(외적 동기부여)와 학습자 자신의 기분, 호기심 등에 의해 일어나는 경우 (내적 동기부여)가 있다.
1960년대 까지는 학습은 상벌에 의해 성립한다는 Thorndike의 생각이 중심이었기 때문에 칭찬하거나 야단치는 등의 외적 동기부여를 사용하였다. 하지만 그 후, 인간은 본래 활동적이고 호기심 강한 존재라는 연구결과를 근거로, ‘학습하는 자체가 즐거워서 학습한다.’라는 내적 동기부여에 근거하는 사고방식이 재인식되게 되었다. 그리고 내적 동기부여에 의한 방법은 학습 유지나 응용에 효과가 있다고 밝혀지고, 외적 동기부여는 상벌이 없어지면 학습에의 동기부여가 낮아진다고 하였다.
3.학습지도의 형태
일제학습 : 정해진 교재를 이용해 반 전체에 일제히 수업하는 방식이다. 일제학습은 대 량의 정보를 모든 학생에게 동시에 보내는 것이 가능하므로 효과적인 형태라 고 할 수 있지만, 수업 내용을 오해한 학생이나 수업을 듣지 못한 학생에 관 한 대응이 어렵고 ‘수업부진’이란 문제가 생기기 쉬운 단점이 있다.
분단학습 : 학급을 몇 개의 그룹으로 나눠 각각 문제를 주고 그룹 내에서 토의를 시켜 문제를 해결시키는 방식이다. 분단학습은 각 그룹에 포함된 개개인의 학생이 주어진 과제를 해결하기 위해 주체적으로 참여하므로 교재의 이해라는 점에 서 뛰어나고 또한 학급 전체의 이해의 차를 줄이는 것을 기대할 수 있다. 하 지만, 분단학습의 형태로 학습하기 어려운 교재도 있고 학습하는데 긴 시간 이 걸려 제한된 시간 속에서 정해진 목표를 달성하려는 경우는 곤란하다.