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교육과정이나 교과서 재구성의 의미를 설명해 보시오에 대한 자료입니다.
본문내용
학습자에게 적합하게 재구성한다는 것에는 개인차 문제가 내재되어 있기 때문에 교육과정 재구성을 어디까지 해야 하는가 하는 문제는 복잡하다. 교육과정 재구성은 기술적 문제라기보다는 학습의 적절성이라는 교육과정의 중요성을 내포하고 있는 문제이다. 결국 교육과정 차별화의 의의가 있다. 능력, 적성, 장래 계획이 각기 다른 학습자에게 적합하게 제공하려는 접근을 교육과정 차별화라고 할 때 이러한 정신이 교육과정 재구성에 스며들어 있다. 다른 의미에서 보면 재구성은 교육과정을 학습자에게 적합하게 하기 위한 수준별 접근이다. 학교 교육과정을 학습자에게 적합하고 의미 있게 하기 위해 국가 수준에서 교육과정 지침을 개발하는 단계에서뿐만 아니라 교사가 매일 의식적으로 수업을 계획하는 수준에서도 다양한 방식으로 이루어진다. 교사는 교육과정에 제시된 것을 기계적으로 수용하기 보다는 다양한 요인들에 주목하면서 교육과정 재구성에 유의할 필요가 있다. 교사의 창의적인 노력과 학습자에 대한 고려가 목표달성에 중요하기 때문이다. 교육과정 재구성은 교육과정 적합성 논의 와 맥을 같이한다. 교육과정을 구성, 개발할 때 학습자에 대한 교육과정의 적절성을 추구하는 데 집중되었다는 것을 보면 알 수 있다. 의의를 지닌 교육과정 재구성의 근거를 보면 학습자에 대한 적합성 추구, 교육과정 구성과 개발에 대한 교사의 자율성 추구, 교실 수업의 효과와 효율성을 제고하기 위한 것이 있다. 교육과정 재구성과 관련하여 시사점을 주는 아이디어를 보면 상호 적응의 입장인 외부 개발자에 의한 교육과정 자료의 준비와 하향식 교육과정 개발 접근법을 비판하면서 하는 상요자로서 개발자에 의한 교실 수업의 계획이 있다. 교육과정 적응에는 거시적인 정책 결정의 수준과 실행 행동의 미시적 수준이라는 두 가지 수준이 있다. 여기에서 교실에서의 교육과정 적응이 재구성과 직접적으로 관련된다. 교육과정 재구성 시에는 교사에게 주어진 구체적인 상황이 반영되어야 한다. 주어진 상황이 반영되지 않는 재구성은 허구라고 볼 수 있으며 교육과정 해설서나 전문 서적에 있는 내용의 요약은 재구성이라 할 수 없다. 형식적으로 재구성을 보면 교과의 성격과 특성을 참고 주어진 상황의 진단, 상황에 맞는 목표, 목표를 성취할 수 있는 내용이면서 교사가 확보할 수 있는 내용을 선정 교사 자신의 방법을 모색 목표 도달을 어떻게 실질적으로 평가할 것인가를 교사 자신이 구성하는 것이 있다. 하지만 현장에서는 재구성이 잘 이루어지지 못하고 있다. 내용을 두고 방법만 바꾸는 재구성이 이루어지고 있으며 그 이유로는 시험이 있고 재구성 시 국가 교육과정 개발자의 의도와 달리 목표는 교과서에 정해져 있고, 평가는 교과서와 밀접한 관련을 맺고 있는 상황에서 교사가 재구성권을 발휘할 수 있는 영역은 제한될 수 밖에 없기 때문이다. 또 재구성 시에 자신의 자율성을 지키면서 타 교사와 협력을 하고 있다. 재구성은 목표, 내용, 방법, 평가 사이의 관계가 일관성을 유지해야 한다. 그리고 어떤 개념을 남에게 설명하려하지 말고 재구성의 주체인 교사가 자기 것으로 내면화해 새로운 아이디어를 창출하여야 한다.
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