구성주의 관점에서 본 교수학습지도안 역할분담
분야
hwp2. 5월14일 두 번째 모임
각자 공부한 2가지의 지도안에 대해 토론하였다. 서로에게 어떠한 수업모형이 사용되었는지, 수업내용과 교사가 사용한 여러 수업방법에 대해 설명을 해주고, 각자 찾아온 지도안에 대해 장점과 수정했으면 좋겠다고 생각하는 부분을 얘기하였다. 토론 끝에 수학과 도덕 한 가지씩 지도안을 선정하였고, 어떻게 구성주의 관점으로 수업을 설계할 것인지 의논하였다.
도덕 일반 교육과정, 수학 일반 교육과정을 참고로 교육과정에서 나와 있는 각 모형을 참고하였다. 수학 학습지도의 이해 교재를 참고해 수학수업에 대한 여러 모형들을 조사하고 구성주의에 따른 수업설계로 맞추어 보았다.
이선영 - 도덕 지도안을 공부하였고, 도덕 지도안에서 사용된 가치분석수업모형에 대해 조사를 하였다. 교육과정에서 찾은 수업모형을 토대로 구성주의 관점에서의 수업설계모형에 대해 어떻게 바꿀 수 있을지 자료들을 정리하였다.
엄지예 - 도덕과 수학과목의 일반 교육과정에 따른 수업모형을 조사하였고, 수학 학습지도의 이해의 책을 참고로 수업모형과 지도방법에 대해 공부하였다. 관련 내용들을 정리하여 조원들과 공유하고 어떤 수업모형이 있는지 설명하였다.
채송희 - 수학 지도안을 공부하였고, 수학 지도안에 나와 있는 원칙 발견 학습모형에 대해 조사하였다. 교육과정에서 찾아온 수업모형을 토대로 어떻게 구성주의 관점에서 본 교수학습 지도안을 만들 수 있을지 자료들을 정리하였다.
3. 5월16일 세 번째 모임
수학과 도덕 지도안에 있는 구성주의 관점의 수업내용을 분석하였고, 어떻게 구성주의가 녹아있는지를 분석하였다. 수업내용을 토대로 구성주의 관점에서 수업내용을 어떻게 바꾸면 좋을지 각자의견을 제시한 후 정리하였다.
이선영 -
평가에서도 구성주의에 입각해 어떻게 평가하였는지를 분석하였다.
과제를 하면서 구성주의에 대해 다시 공부를 하였다. 기존 교사중심 수업모형과는 반대되는 학생 중심수업모형에 관한 많은 자료를 읽었다. 그중에서 인상 깊었던 것은 앵커드교수 였다. 학교에서 배운 지식이 실제 생활에서 유용하게 사용되지 않는 문제점을 극복하기 위한 대안으로 출발한 교수법의 일종으로, 앵커는 지식 구성의 의미망 역할을 하는 심리적인 닻이자 문제 해결을 가능하게 하는 연결고리이다. 교재, 사진, 오디오, 비디오 등 다양한 매체를 사용하여 학습자가 앵커 속에 있는 문제 상황의 중요한 요소를 찾으면서 문제를 해결하도록 하기 때문에 실제생활에 의미 있고 유용한 지식을 학습하는 데 도움이 되기 때문에 이론과 실제에서오는 괴리를 줄일 수 있는 방법이라고 생각했다. 그 외에도 구성주의에 관련해 많은 장단점을 알게 되었고, 수업설계를 할 때 어떻게하면 아동들이 사고를 많이하고 서로 상호작용을 할 수 있을지에 대해 고민하였다.