분야
hwp진로라는 말은 일반적으로 직업보다 넓은 의미를 갖는 것으로 한 사람이 일생동안 수행하게 되는 일의 전체를 의미한다(Hoyt , 1974). 그러므로 진로교육은 직업과 진학 등을 포괄하는 종합적인개념으로 파악된다. 진로교육은 일과 직업세계가중심이 되는 의도적이며 계획적인 활동으로서 진로발달에 입각하여 미래에 대한 설계를 할 수 있도록 도와주어야 한다. 특히 청소년들에 있어서 진로교육은 그들 자신의 흥미와 적성ㆍ능력에 따라 적합한 지식과 기술을 배우고 평생학습을 통해 생존할 수 있는 개인적 가치를 발견시키는 한편, 급격하게 변화하는 산업사회에서 생산적인 업무에 현명하고 효율적으로 사용될 수 있도록 하는 포괄적이고 조직적인 프로그램이어야 할 것이다
진로교육에 대해 Bailey (1973)는 개인이 만족스럽고 생산적인 삶을 누릴 수 있도록 진로에 대한 방향을 세우고 선택하며, 그에 대한 준비를 하고 선택한 진로에 들어가 계속적인 발달을 돕기 위하여 제공되는 일체의 경험으로 정의하였으며, Tyler(1972)는 학생들이 그들의 삶에 대하여 적절한 결정을 내리고 그들의 역할을 수행할 수 있는 능력을 배양하도록 돕기 위한 체계적이고 통합적인 과정으로 보았다. 그러나 일반적으로 볼 때 진로교육은 개인의 직업적 발달을 촉진시켜 자신의 진로를 계획하고 준비하여 적절한 시기에 직업을 선택하고, 선택한 직업에 잘 적응하여 더욱 발전할 수 있도록 도와주는 과정이며, 이는 무엇보다도 자발성과 계획성이 중요시된다.
진로교육의 활성화는 학교 교육 차원에서는 적재적소에 알맞은 유능한 인재를 기르고, 사회적으로는 산학협동이 증진되며, 국가적으로는 인력자원의 효율성을 발휘하여 인력이 균형 있게 계발될 수 있게 한다. 그러나 실제로 대부분의 학생들은 자신의 흥미, 적성, 능력, 잠재 가능성 등을 고려하지 않은 상태에서 상급 학교 진학만을 위한 진로 결정을 하고, 또한 학부모들도 자신들의 소망과 가치 기준에 따라 일류 대학을 나와야 출세한다는 편향된 생각으로 자녀의 진로 결정을 주도해왔다.
현대사회는 고도의 산업사회로 변화와 발전이 급격히 이루어지고 있다. 따라서 과거의 전통적인 가치관이나 직업관으로 현대생활을 하기에는 한계가 있다. 종래 학교에서는 학생들의 특성과 능력을 무시한 채 학교성적이나 시험점수로 학생들의 진로를 판단하는 경우가 많았던 것이 사실이다.
그러나 오늘날 사회는 학생들의 자기 이해나 평가, 적성 등을 요구함으로써 보다 질 높은 진로교육이 되어야 할 것이다. 특히, 지식 기반 사회, 능력 중심 사회로 특징 지워지는 새로운 시대는 개인과 국가의 경쟁력이 지식의 생산·활용 능력에 좌우되기 때문에 창의성, 정보기술 능력 등이 뛰어난 사람이 우대 받게 된다.
그러므로 우리 학교에서는 학생들이 바람직한 진로 교육의 필요성을 인식하여 자신들의 소질과
적성을 올바르게 파악하고 현대 사회의 복잡 다양한 직업 세계에 대해 올바른 인식을 갖게 해야 할 것이다.
2. 목적, 목표, 하위목표
목적: 대상 청소년들이 자신의 비젼을 발견하고, 이를 성취하기 위하여 계획하고 노력하도록 돕는데 목적이 있다.
목표 1: 검사도구를 통해 “나”를 발견한다.