분야
hwp이렇게 융복합교육은 그 필요성이 대두되고 있다. 그러나 생각과는 달리 융복합 교육은 학교 현장에서 잘 적용되기 힘들며, 현장의 교사들도 융복합 교육을 설계하고 적용하는 데에 많은 어려움을 겪고 있다. 또한 국내 융복합 교육 정책이 STEAM의 과학, 기술, 수학 교과 중심에 그치고 있고, 사회과는 수학, 과학, 그 밖의 타 학문을 보조해 주는 형태로 이루어져 있다. 또한, 그 형태가 중등학교의 교과 간 융복합이 대부분이며, 초등사회과를 중심으로 한 융복합 교육 프로그램의 실행 연구가 이루어 지지 않은 실정이다. 김진수(2012)는 과학이나 기술이 아닌 미술, 음악, 체육, 역사, 국어, 사회 등 예술 교과가 중심이 되는 A-STEAM이 가능할 수 있음을 제시했다. 박주호와 이종호(2013)는 국내외에서 초중고 학생을 대상으로 융복합 교육을 실행하여 그 결과 까지 보고한 사례를 대상으로 메타 문헌 분석을 실시하였는데, 국내 사례의 약 73%가 다학문적 융복합의 형태를 취하였고 간학문적 형태는 6개에 불과하였다. 또한 대부분이 과학과 기술교과에서 실행된 사례였다. 또한 박영석 외(2013)는 융복합 목표, 수준, 맥락의 세 가지 분석틀을 사용하여 STEAM 자료를 분석하였는데 그 결과 또한 다학문적 융복합 형태가 가장 많았다. 이처럼 국내 융복합교육에 대한 선행 연구들은 그 실천이 매우 제한적이며, 내용중심의 다학문적인 통합 유형의 비율이 매우 높다. 이에 본 연구는 사회과에서 융복합교육이 어떤 형태로 구성될 수 있고 그 실천을 위해 해결해야 할 과제들을 살펴보기 위한 것이며 실천과정에서 부딪히는 문제들을 파악해 보고자 함에 그 목적이 있다. 이에 본 연구는 초등사회과를 중심으로 한 교과 간 융복합적 수업을 설계하여 적용하고 학교 현장에서 활용할 수 있는 방안을 찾아 그 시사점을 제시하고자 한다.
2. 연구문제
본 연구에서는 초등학교 4학년을 대상으로 , 단원을 Ewha-STEAM 융합 모형에 의거하여 사회교과 중심의 융복합 수업을 설계하고 적용한다. 이에 학교현장에서 활용할 수 있는 방안들을 찾아보고 분석하여 그 시사점을 추출하고자 한다.
이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 사회교과 중심 융복합 수업 설계를 어떻게 할 것인가?
둘째, 사회교과 중심 융복합 수업 실행과정은 어떠한가?
셋째, 사회교과 중심 융복합 수업의 설계, 실행 과정 시 발생하는 문제점 및 효과적인 부분은 무엇이며 적용 시 고려해야 할 사항은 무엇인가?
3. 연구의 제한점
본 연구는 다음과 같은 제한점을 갖는다.
첫째, 본 연구는 사회과 융복합의 재구성 내용을 초등학교 4학년을 대상으로 적용했기 때문에 연구 결과를 일반화 하는데 어려움이 있을 수 있다.
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