역할놀이 관찰지
분야
hwp자유선택활동시간이라 아이들이 자유롭게 이동하며 놀이에 끼어드는 모습을 볼 수 있었고, 이에 대해 유아의 반응은 상당히 대조적인 모습을 띄었습니다. 이 예에서 볼 때, 유아2는 놀이에 관심을 보이는 남자아이에게 놀이에 끼어들지 못하게 하는 행동과 언어를 통해 놀이참여를 막는 한편, 유아3은 호의적인 모습과 언어로 남자아이를 대하는 모습을 볼 수 있습니다. 이 놀이에 참여한 유아 중 관찰대상으로 선정한 세 유아는 월령이 늦은 유아로, 언어의 여러 가지 기능 중 도구적 기능과 조정적 기능을 많이 사용하는 것으로 나타났습니다. 또한 만 5세의 또래 유아들보다 놀이에서 보여지는 다양한 기능이 부족하고, 문장의 길이가 3-4단어로 이루어진 경우가 많았으며 대체로 독백이 많았습니다.
과제하면서 아쉬웠던 점 : 이 영상은 자유선택활동시간에 역할놀이를 촬영한 것으로, 디지털카메라를 이용해 촬영을 하였습니다. 그러나 영상을 다시 들으며 전사를 하려니 소음이 너무 많아 제대로 전사할 수 없었습니다. 또한 그날 촬영한 영상은 그날 전사한 것이 효율적일 것이라는 생각을 하였습니다. 현장약기를 하지 않으면, 촬영한 영상을 통해서 유아의 언어를 100% 잡아낼 수 없다는 것을 몸소 알 수 있었습니다.
또한 사전연구의 중요성을 미리 알지 못한 것도 아쉬운 점 중의 하나입니다. 연구할 기관의 유아와 교사들과 미리 여러 번의 만남을 통해 라포형성을 해두는 것이 현장에서 연구를 할 때, 혹시라도 발생할 수 있는 여러 가지 변수에 대한 위험성을 줄이는 것이라고 생각했습니다. 놀이에 참여하는 유아는 여러 명인데, 그 유아들을 다 관찰을 할 것인지, 아니면 몇몇의 유아를 집중해서 관찰할 것인지에 대해서도 미리 알아 두지 못했다는 것 역시 사전연구의 부족으로 인해 생겼던 문제점이었습니다.
유아1 : (유아2가 화장대영역에서 화장품 하나를 집어 들자)
원래 하려던 것도 아니었으면서... 보라색 싸인 팬 묻었단말이야아.
유아2 :(그 놀잇감을 계속 가지고 있다가 다른 영역의 아이를 보며)
거기 가까이 가지 마 , 3) 유아가 남자아이의 놀이 참여를 저지시키거나 제한하기 위해 조정적 기능으로 언어를 사용함을 알 수 있다. 이때, 유아3은 남자아이와의 대화를 통해 놀이를 제한하려 했고, 이에 상호작용적 언어기능을 볼 수 있다.
(다른 영역으로 옮겨갔다 온다)
유아3: 나 이거 원래! 원래! (옆에 서있던 남자아이를 보더니) 어?! 여기 있지~ 광준아?
남: 뭐?(하며 화장대 앞에 앉는다.)