분야
ppt3.1 서론
-결과중심 교수요목:학습자가 교수의 결과로 얻어야만 하는 지식과 기술에 초점.
-과정 중심 교수요목: 학습자 경험 자체에 초점.
- 교수 요목은 문법 항목, 어휘 항목, 언어 기능, 경험내용의 목록 등과 같이 여러 가지 방법으로 구현됨.
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3.1 Analytic and synthetic syllabus planning
-Synthetic syllabus (Wilkins 1976)
언어는 하나씩 단계별로 축적된 결과물을 종합하여 학습된다. 따라서 언어의 전체구조가 완성될 때까지 언어의 각 부분이 점진적으로 축적되도록 여러 가지 부분을 따로따로,차근차근 지도해야 한다.
언어 전체를 개별의 항목으로 쪼개기 위해 문법적 기준이 사용되며 문법 내용의 복잡성, 사용빈도, 모국어와 대조하여 어려운 정도, 상황적 필요, 가르치기에 용이한지의 여부에 따라 등급화 한다.
---문법 중심 교수요목
-Analytic syllabus (Wilkins 1975)
학습자는 난이도가 서로 다른 구조를 가지고 있는 많은 양의 언어를 접하게 되며 언어의 문법체계가 아닌 언어를 사용하는 의사소통 목적으로 언어를 배우기 때문에 학습자가 언어를 배우고자 하는 목적에 부합하는 언어활동의 종류를 고려하여 교수요목을 조직해야 한다.
----기능/개념 중심 교수요목
3.2 Grammatical syllabuses
-문법상의 단순, 복잡 등의 개념에 따라서 선택되고, 등급화되어지는
교수요목 모형.
하나하나 배워나가는 것은 배운 내용을 바탕으로 다음 단계의 토대를
준비하는 것.
-문법 중심 교수요목에 내재되어 있는 기본 가정
1)언어는 의미를 만들어 내기 위해 여러 가지 방법으로 조합될 수 있는 제한적인 규칙으로 구성.
이러한 규칙들이 학습자 안에 이미 저장되어 있는 지식과 통합되기 전에 개별적으로 하나씩 학습될 수 있다. 따라서 암호를 해독하듯이 언어 형태와 의미를 해독할 수 있게 도와주는 것이 문법 중심 교수요목의 근본적인 목적.
*항목을 축적해 가는 언어학습(Rutherford, 1987)
2)언어전이: 학습자가 언어의 주어진 부분의 형식을 내면화하면 자동적으로 교실 밖의 실제 의사소통에서 사용할 수 있게 된다.
-문제점
어떻게 하면 입력되는 내용을 통제하면서 동시에 학습자에게 교실 밖에서 마주치게 되는 언어 상황과 유사한 상황을 포함한 실례를 제시할 수 있는가?
-해결책
1)구조적으로 등급화하지 않는다.
2)등급이 매겨진 구조를 교실에서의 교육적 활동의 초점을 결정하기 위해서 그 언어 구조를 활용한다.
3)학습자가 언어 자체보다는 언어를 가지고 무엇을 하도록 기대되는가에 초점을 맞춤.