절차 중심 교수요목과정 지향적 교수요목을 설명하고 실제 한국어 교육
분야
hwpⅡ. 본론
1. 절차 중심 교수요목
2. 내용 중심 교수요목
3. 과제 중심 교수요목
4. 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
기본적으로 과정 지향적 교수요목은 지식을 습득하는 교육과정의 단계와 방법에 중점을 둔다. 그래서 구체적인 교실 활동이 교수요목 구성에서 주요 항목이 되며 분석적 접근법과 연결해 활용할 수 있다. 해당 교수법은 문법이 출발점이 아니다. 이는 언어가 사용되는 상황과 화제, 주제, 그리고 학과목 등에 따른 의사소통 경험적 언어의 사용이 그의 설계의 출발점이 된다. 그래서 교수요목이 의미를 중심으로 하여 교사와 학생 간 협상을 통해 결정된다는 특징이 있다. 관련 교수요목으로는 절차 중심 교수요목, 내용 중심 교수요목, 과제 중심 교수요목 등이 있다.
먼저, 절차 중심 교수요목은 상황과 맥락을 중시하고 과제 중심이며 과정을 중시한다. 의사소통이 일어나는 과정, 다시 말해 실제적 상호작용에 중점을 두고 진행되는 교수요목인 것이다. 다음으로 내용 중심 교수요목은 다른 교과 내용을 이용한다. 언어는 작위적인 환경 및 생활 속 반복만으로는 안 되며 유의미하고 사회적이며 학문적인 배경 안에서 가장 잘 학습된다는 점에 중점을 둔다. 마지막으로 과제 중심 교수요목은 문법 및 어휘보다는 과제가 도움이 된다는 것에 중점을 둔다. 의사소통이 포함된 활동, 그리고 유의미한 과제 수행 연습이 언어 능력의 증진을 불러온다고 주장한다. 이에 나는 본 과제를 통해 위 교수요목들에 대해 좀 더 자세히 살펴보고자 한다. 더불어 이를 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안에 대해서도 기술해 볼 것이다. 자세한 내용은 본론과 같다.
- 강현화 외, 한국어교육학의 이해와 탐구, 한국문화사, 2017.
- 이미지, 외국어로서의 한국어 교재론, 진흥원격연수원, 2017.
- 조민호, 문화 간 의사소통능력 향상을 위한 내용 중심 한국문화 교수요목 설계 : 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로, 韓國外國語大學校 KFL大學院, 2021.
- 김영희, 우즈베키스탄 한국어 학습자를 위한 내용중심 교수요목 연구, 韓國外國語大學校 大學院, 2010.