분야
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교수-학습 관련 변인의 이해
1. 학습자
1) 인지적 영역
2) 정의적 능력
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1) 학습자의 인지적 영역의 대표적 요인
지능
준비성
창의성
인지 양식
나. 지능의 구조
일반요인설(p. 80)
2요인설(p. 80)
다요인설(p. 81)
복합요인설(p. 81)
삼위일체 지능이론(p. 82)
다중 지능이론(p. 83)
Ⅰ. 지능
가. 개념
실제론적 정의(p. 79)
새로운 환경에 대한 적응 능력으로 보는 견해(p. 80)
고등정신 능력으로 보는 견해(p. 80)
지능이란 목적의식을 갖고 행동하며 보다 합리적으로 사고하려는 경향과 이로써 환경에 보다 효과적으로 대처하는 정신적 기초능력이라 볼 수 있다 .
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binet 지능검사
1905년 프랑스에서 binet과 simon에 의해 처음 만들어진 최초의 표준지능 검사
현대적인 지능검사의 원형이된 지능검사법
지능은 판단 또는 양식 실용적 감각 창의력 상황적응 능력
stanford binet 지능검사
1916년, binet 지능검사를 스탠포드 대학의 테르만 교수가 미국의 문화에 맞도록 표준화 한 것
이 검사는 지속적으로 연구되어 1937년 개정판이 나오게 됨
지능은 추상적 사고를 하는 능력
웩슬러 지능검사(연령에 따라 세가지로 구분)
WPPSI : 4~7 세의 미취학 아동 대상
WISC : 7~16세까지의 아동 및 청소년 대상
WALS : 성인 대상
지능은 개인이 합목적으로 행동하고 합리적으로 사고하며 환경을 효율적으로 다룰수있는 총체적인 능력
다. 지능검사의 종류 (기준이나 목적에 따른 분류)
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가 . 개념
학습자가 어느정도 발달이 되었을 때 학습하는 것이 가장 효과적인가 하는 적시성과 최적기에 초점을 둔 개념으로 손다이크가 주장한 학습의 법칙 중 준비성의법칙으로부터 기안한 것
Ⅱ. 준비성
나. 성숙과 준비성
성숙과 준비성의 관계를 정리하면 다음과 같다
1. 학습은 성숙 수준에 의존한다. 그러므로 성숙정도에 따라 학습 시키는것이 효과적이다.
2. 훈련시키는 것이 전혀 영향이 없는것은 아닐 지라도 성숙이 이루어지지 않으면 그 효과가
적다
3. 성숙할수록 훈련이 덜 필요하며 성숙은 어떤 학습을 할수있는 준비가 된다.
4. 성숙 전의 훈련 효과는 일시적이다.
5. 성숙 전 훈련이 학습자의 욕구 좌절을 일으키면 부정적인 결과를 가져올 수 있다.
6. 성숙은 학습의 준비성을 이룬다.
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다. 경험과 준비성
환경론이나 결정론은 학습 활동에 있어서 경험을 강조하는 입장이다.
이러한 주장은 학습과 발달을 하나로 보려는 것
Brunner 는 준비성을 기다린다는것은 무용하다고 보고 다음과 같은 주장을 하였다.
1. 성숙이 이루어질 때까지 가르쳐야 할 것을 유보하는 것은 교육의 태만이다.
2. 발달이란 일정한 연력에 고정되어 있는 것이 아니라 교육과 문화의 힘에 의하여 촉진될
수 있다.
3. 준비성은 선행하는 지식이나 기능을 충분히 함에 따라 이루어 지는것이다.
4. 학습이란 준비성을 창조하는 일이다.
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결론 : 학습에 대한 준비성이란 학습내용 선정에서 학습 가능성의 원리와 의미가 일치한다고 할 수 있다.
가. 개념
길포드 : 창의성을 새롭고 신기한 것을 낳는 힘
테일러 : 생산적 사고와 창조적 사고를 표현하는 복잡한 심리적 과정으로, 인내성과 성취 변화
개선을 구하는 태도 그리고 소신을 낳게하는 열정같은 것
신세호 : 어떤것을 자기 나름대로 새롭게 시도하고 그 결과, 비범하고 흔히 보는것이 아닌
어딘가 좀 진기한 것이 있는 것을 내놓는데 동원되는 지적인 과정이며 동시에 그것은
그 개인의 성격적 특성
Ⅲ. 창의성
창의성이 높은 학습자는 창의성이 낮은 학습자에 비하여 독특한 특성을 지니고 있다.
지적 능력 차이에 관계없이 창의적 특성이 높은 아동이 가지고 있는 특성이 있는 것이다.
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즉, 창의성이란 새로운 생각이나 산물을 산출하거나 기존의 경험이나 지식을 끌어내어 자기자신에게는 새롭고 유용한 경험을 이루어내는 능력으로 정의할 수 있다.