분야
hwp 1. 학습목표의 설정
1.은 설명하기의 학습목표에 관한 문제이다. 의 경우 학습목표는 다음과 같다
(1) 작문의 원리와 전략에 관한 지식을 활용하여 정보 전달을 위한 글을 쓴다.
(2) 다양한 작문 과제에 대하여 설명문, 보고문, 기사문, 안내문 등 여러 가지 종류의 글을 쓴다.
작문의 원리와 전략에 관한 지식은 해당 단원에 제대로 제시되지 않았으며 첫 번째의 목표를 정보전달하기의 목표로 설정하기에는 어려움이 있지 않나 싶다. 또한 앞의 이론 부분의 내용을 참고로 학습목표를 설정하였다고 하여도, 학습활동이나 교과서의 내용상 앞의 작문의 원리와 연결되는 부분이 확실하지 않아 문제가 있다.
두 번째의 목표는 너무 포괄적으로 제시되어 있으나 단순히 ‘글을 쓴다’는 것이 학습목표라고 한다면 학습목표의 설정의 필요성에 의문이 제기된다.
또한 과연 설명하기에서 어떤 것을 중점적으로 가르쳐야 하는가에 관한 논의에 따라 학습목표가 좀 더 수정되어야 한다고 본다. 정보화 사회의 정보의 홍수에서 정보전달하는 글쓰기는 알맞은 자료의 선별이 중요하므로 그것과 관련한 내용이 필요하다고 본다.
2. 이론과 실제의 분리
대부분의 작문 교과서가 이론에서는 ‘쓰기의 단계’별로 글쓰기 방법을 설명하고 있는 것에 반해 작문을 실제로 해보는 학습활동에는 이러한 이론의 적용 없이, 조건에 맞게 하나의 글을 쓰게 하거나 글을 한 부분을 채우게 하는 활동이 대부분이었다. 예를 들어 에서는 ‘적용과 확인’에서 설명방식, 긴 문장 고치기, 추가하기로 써 있는 글을 분석하거나 수정하는 내용을 해볼 수 있게 하였고, ‘실제’에서는 ‘다음은 중독에 대하여 설명한 것이다 빈 칸을 채워보자.’, ‘다음의 한국 문화 10대 상징 가운데 하나를 골라 외국인에게 알리는 글을 에 따라 모둠별로 써보자.’라고 하여 문맥에 맞게 빈칸을 채우는 것과 분량과 써야하는 표현, 시각자료를 주고 하나의 글을 쓰게 하는 정도로 앞에서 배운 글쓰기의 과정을 활용하는 활동은 없었다. 이론적으로 공부를 하는 것이 실제로 도움이 되기 위해서는 이론의 적용도 중요하다고 본다.
(3) 글쓰기에서의 정보 나열
(3) 정보전달하는 글을 쓴다는 것이 주어진 정보를 그대로 줄지어 놓는 것이라고는 할 수 없다. 그러나 몇 교과서에서의 활동은 정보를 조건에 맞게 분리하여 분리한 내용을 설명문으로 만들게 하여, 정보전달의 글을 정보의 나열로 보는 경향이 있었다.