레포트 > 교육계열

[교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안

 1  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-1
 2  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-2
 3  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-3
 4  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-4
 5  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-5
 6  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-6
 7  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-7
 8  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-8
 9  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-9
 10  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-10
 11  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-11
 12  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-12
 13  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-13
 14  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-14
 15  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-15
 16  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-16
 17  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-17
 18  [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안-18
※ 미리보기 이미지는 최대 20페이지까지만 지원합니다.
  • 분야
  • 등록일
  • 페이지/형식
  • 구매가격
  • 적립금
다운로드  네이버 로그인
추천자료
  • [교육문제] 열린교육, 대안교육
  • 대안학교 레포트
  • [교육학] 허스트이론 및 교육과 삶
  • [비교교육] 사회화와 교육의 관계 -발도르프학교, 섬머힐 학교, 변산공동체 비교
  • [교육학] 니일의 서머힐 학교와 교육관
  • [비교교육] 발도르프 학교, 섬머힐, 변산공동체학교를 통해 본 교사의 역할
  • [홈스쿨링 대안학교] 대안학교 개념 대안학교 장점 대안학교 유형 대안
  • 좋은 학교란 무엇인가
  • [교육사회학] 대안교육과 대안학교
  • [비교교육학] 발도르프학교, 섬머힐, 변산공동체학교 교육과 나
    • 소개글
    [교육학] 우리 교육평가의 문제와 대안에 대한 자료입니다.
    목차
    Ⅰ. 서 론
    1. 문제 제기
    2. 연구 문제
    3. 연구 방법
    Ⅱ. 우리 교육 평가의 분석
    1. 우리 교육 평가의 분석 - 행위와 사고의 차원에서의 분석
    2. 우리 교육 평가의 분석 - 상황 차원의 분석
    3. 우리 교육 평가 분석의 정리
    Ⅲ. 발도르프 학교
    1. 발도르프 학교 소개
    2. 평가의 실제
    3. 평가관
    4. 인간관
    5. 교육관
    6. 교육과 사회의 관계
    7. 우리 교육과의 비교를 통하여 도출한 시사점
    Ⅳ. 섬머힐 학교
    1. 섬머힐 학교 소개
    2. 평가의 실제
    3. 평가관
    4. 인간관
    5. 교육관
    6. 교육과 사회의 관계
    7. 우리 교육과의 비교를 통하여 도출한 시사점
    Ⅴ. 변산 공동체 학교
    1. 변산 공동체 학교 소개
    2. 평가의 실제
    3. 평가관
    4. 인간관
    5. 교육관
    6. 교육과 공동체의 관계
    7. 우리 교육과의 비교를 통하여 도출한 시사점
    Ⅵ. 요약 및 제언
    본문내용
    1. 문제 제기
    시험에 나오는 과목만을, 시험에 나오는 지식만을, 그리고 시험 문제를 풀 수 있을 정도만을 가르치고 배우는 일이 지금 우리 교육 현장에서 비일비재하게 일어나고 있다. 특히, 대학입시를 앞두고 있는 고등학교의 경우 이러한 현상이 더욱 심하게 일어난다. 학교뿐만이 아니다. 엄청난 사교육비를 들여서 우리나라 학생들이 받고 있는 대부분의 사설학원의 교육도 시험을 위한 교육이다. 사교육을 근절시키기 위한 방안으로 교육인적자원부에서 시행하는 중․고등학생을 위한 교육방송 프로그램을 살펴보아도 시험 문제를 풀어주는 방식의 시험 대비 교육 위주로 실시하고 있다. 이처럼 ‘평가를 위한 교육’이 사회 전반에 확산되어있는 것이 우리 교육의 현재 모습이다.
    평가를 위한 교육이 빚어내는 문제는 상당하다. 첫째로 학교에서의 수업이 정상적으로 이루어지지 않고 있는 점을 들 수 있다. 교육 과정 자체를 평가방식 위주로 변형시켜서 평가에 나오는 지식만을 단순 암기하는 ‘암기위주의 교육’이 성행하게 된다. 그리고 평가에 중요한 비중을 차지하지 않는 과목의 경우는 수업 자체가 제대로 이루어지지 않는 경우가 많다. 실지로 고등학교 3학년의 경우 체육, 음악과 같은 예체능 과목이나 기술, 가정, 교련 등과 같은 수능 시험에 나오지 않는 과목의 수업 시간에는 암암리에 다른 주요교과를 학습하도록 자율학습을 시키는 경우까지 있다.
    참고문헌
    김은산(역)(1998). 서머힐 교사의 수기. 서울: 서원. (저자: Potter, J.)
    김은산(역)(1987). 시험도 숙제도 없는 자율학교 섬머힐. 서울: 양서원. (저자: Neill, A. S.)
    김정임(1998). 발도르프 학교의 교육. 서울: 학지사.
    남혜영(2002). 우리나라 대학입시제도 변천과정에 나타난 문제점 분석 연구. 건국대학교 석사학위 논문.
    박의석(2003). 한국 교육제도의 문제점과 개선방안 연구. 동아대학교 석사학위 논문.
    백순근(2003). 일제강점기의 교육평가. 서울: 교육과학사.
    백순근(2000). 수행평가의 원리. 서울: 교육과학사.
    백순근(1995). 교수-학습평가의 새로운 대안. 초등교육연구, 6권, pp.3-20.
    윤구병(2003). 있음과 없음. 서울: 보리.
    윤구병(1998). 잡초는 없다. 서울: 보리.
    윤구병(1995). 실험학교 이야기: 새로운 공동체로 가는 길. 서울: 보리.
    윤구병(1991). 꼭 같은 것보다 다 다른 것이 더 좋아. 서울: 푸른나무.
    이돈희(1997). 열린교육 입문1. 서울: 교육과학사.
    #교육#평가#학생#학교#발도르프#공동체#사회#섬머힐#시험