[뒤르깸]뒤르깸의 사회학
![[뒤르깸]뒤르깸의 사회학-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/11/10222-0001.gif)
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![[뒤르깸]뒤르깸의 사회학-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/11/10222-0005.gif)
분야
hwpⅡ. 학문적 생애
Ⅲ. 탐구방법론과 사회이론
1. 사회과학 방법론
2. 사회이론
Ⅳ. 교육학의 학문적 성격과 방법론
Ⅴ. 교육의 사회적 기능
Ⅵ. 도덕교육론
Ⅶ. 비판 및 결론
교육학을 사회과학의 하나로 정립시키려는 노력은 종래의 실천 지향적인 교육사회학에 대항하여 사회학 지향적 교육사회학을 발전시켜온 것과는 구별된다. 사회지향적 교육사회학은 사회학의 하위영역이지 교육학으로 보기는 어렵지만 사회과학 지향적 교육학은 학문지향이며, 기존학문의 하위영역이기 보다는 독립성을 주장한다는 점에서 새로운 성격을 지닌다.
19세기말에서 20세기 초에 걸쳐 활약했던 에밀 뒤르껨은 교육연구를 실천 지향적 연구와 과학 지향적 연구로 구분하고, 후자를 발전시키므로써 교육학을 사회과학의 일원으로 발전시킬 수 있다고 보았다. 그의 이론의 성격을 규명하겠지만 뒤르껨은 스스로 교육학자라기보다는 사회학자라고 생각하고 또한 사회학자로 연구생활의 대부분을 보냈기 때문에 그의 교육이론이 사회학적인 성격을 벗어나기는 어려웠다. 그러나 본 연구에서는 뒤르껨을 사회학자로만 보거나 아울러 그의 교육이론을 '사회학 범주 내에서의 교육에 대한 설명'으로만 보지 않고 교육학자이며 그리고 독립된 교육학이론일 수도 있다는 개연성(개연성)을 견지하려한다.