분야
hwp장애영유아의 발달과 학습에 중요한 역할을 하는 물리적 환경의 중요성에 대해 논하여, 장애 영유아가 성공적이고 독립적인 학습자가 되도록 지원하는 물리적 환경 구성의 요소들에 대하여 설명하시오.
차 례
Ⅰ. 서론
장애인에 대한 정의는 정치, 경제, 사회, 문화적인 요소에 따라 다르게 나타난다. 시대에 따라 장애의 기준은 변화했는데 과거에는 주로 신체적, 지적 결함의 정도에 따라 장애인의 기준을 두었다. 과거 우리나라는 개인적인 기능 손상으로 인해 발생한 장애를 어떻게 효과적으로 치료할 수 있을까에 초점을 두었으나, 최근에는 다양하고 지속적인 장애인 운동과 학문적 이론에 의해 장애에 대한 단순 치료가 목적이 아닌 사회적 책임이 동반되어야 한다는 변화가 일어나고 있다. 불의의 사고때문에 후천적으로 장애인이 된 사람들의 수도 적지 않지만, 장애를 가지고 태어났거나 어린시절 장애가 생겨난 아동에 대한 지원이 더욱 중요하다고 할 수 있다. 장애가 없는 아이들도 미숙한 존재로서 배워야 할 것이 많은데, 아동기에 장애를 겪는 아이들은 또래와 달리 자연스러운 발달과 성장을 기대하기 더욱 어렵기 때문이다. 그러므로 일반 영유아의 학습 방법에서 장애아를 위한 특별한 환경 조성을 통해 학습을 도울 수 있어야 한다. 모든 영유아는 환경과의 적극적인 상호작용을 바탕으로 학습을 이루어나가는데, 지적장애나 신체적, 정서적으로 장애가 있는 영유아는 장애때문에 이러한 주변 환경과의 상호작용이 제한되어 경험이 결핍되는 일이 많다. 그러므로 유아동 교육기관에서는 장애 유형에 맞는 환경을 조성하고 놀잇감을 준비함으로써 장애영유아의 학습과 활동 참여를 증진시킬 수 있다. 장애 유형에 맞는 교수법은 영유아의 두뇌발달에 도움을 주고 장애 유형에 적합한 물리적 환경은 영유아의 학습 강화에 직접적인 영향을 줄 수 있다. 영유아 교육의 선두자인 몬테소리는 영유아를 둘러싼 환경은 자양분이 되며 아동에게 적합한 환경을 준비하는 것이 교사의 역할이라고 주장하기도 하였다. 그러므로 환경과의 상호작용 기회가 제한된 장애영유아는 그 장애 유형에 적합한 교실 환경을 계획하고 교수자료를 수정해야 할 필요가 있다. 이에 본론엥서는 장애영유아의 발달과 학습에서 물리적 환경의 중요성에 대하여 알아보고, 장애영유아를 성공적이고 독립적인 학습자로 키우기 위해 필요한 물리적 환경 구성의 요소에 대하여 알아보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1) 장애영유아를 위한 물리적 환경 구성의 중요성
모든 교사는 영유아 교육 활동을 계획하고 전개하면서 영유아 개인의 발달 정도와 흥미를 파악할 필요가 있다. 영유아의 발달 수준과 맞지 않으면 학습의 효과가 떨어지며 흥미를 유발할 수 있어야 적극적인 참여를 기대할 수 있기 때문이다. 그러기 위해서는 무엇보다 신체적으로 편안하고 심리적인 안정감을 느낄 수 있는 공간이 필요하다. 특히 발달장애나 지적장애 등 심리적 불안과 대인관계에 어려움을 겪는 장애영유아일수록 이러한 물리적 환경을 편안하게 구성하는 것은 더 중요하다. 따뜻한 색상의 카펫과 커튼, 가구를 사용하는 것이 좋으며, 자폐성 장애아는 청각에 예민하게 반응할 수 있으므로 소음이 발생하지 않는 환경을 조성할 수 있어야 한다. 그렇지 않으면 그 공간에 있는 것을 두려워하거나 괴로워할 수 있어 교육에 차질이 생길 수 있다. 교실은 탁 트인 열린 공간을 활용하는 것이 영유아를 관찰하기 쉽지만, 책상이나 선반과 같은 가구를 이용해 영역을 구분하거나 둘러싸는 것은 좋지 않다. 분리되고 막힌 느낌을 주어 미로와 같은 답답한 느낌을 줄 수 있기 때문이다. 하지만 적절한 영역의 구분은 필요하므로 바닥의 색을 다르게 카펫을 까는 등의 유연한 경계를 사용할 수 있어야 한다. 이때 교사의 관찰이나 감독이 유용하도록 구분하는 것이 필요하다. 물리적 환경이 교사의 시야를 가리지 말아야 장애유아동에게 문제가 발생하였을 때 언제든 간섭하거나 보호할 수 있기 때문이다. 장애유아동을 둘러싼 물리적 환경은 유아의 심리적 안정과 신체적 안전을 도모하기 위한 기본적인 요소라는 점에서 중요성을 가지지만, 학습의 공간으로써 학습할 영역에 맞게 구성하는 것에 더 집중할 수 있어야 한다. 예를 들어 장애영유아는 쌓거나 쌓은 것을 부수는 활동을 즐기는데, 이러한 활동을 안전하게 할 수 있는 공간과 무너져서 손발에 맞더라도 아프지 않은 재질의 장난감을 준비하는 것이 중요하다. 또는 언어를 공부하는 영역에서는 다양한 서적과 쿠션이 함께 배치되어 있어 아늑한 느낌을 주고 집중을 유도하기 위하여 교실의 조용한 곳에 배치하는 것이 효과적일 수 있다.
2) 물리적 환경 구성의 요소
장애유아동이 독립적이고 성공적인 학습자가 되기 위해서는 안전한 환경 배치 위에 적극적인 탐색과 학습을 유도할 수 있는 환경이 구성되어야 한다. 이때, 물리적 환경 구성 요소는 신체적 안정성, 심리적 안정감, 독립적 접근성, 반응성의 요소를 고려하게 된다. 먼저 ‘신체적 안정성’은 사고가 발생할 환경적 위험을 최소화함으로써 장애영유아가 환경에 대한 안정감을 느끼고 환경과 좀더 활발한 상호작용을 할 수 있도록 하는 것이다. 신체장애가 있는 영유아는 자세라 불안정하여 넘어지기 쉬우며 탁자나 선반의 모서리에 부딪힐 위험이 일반 영유아보다 높으므로 모서리 보호대를 설치해야 한다. 또한, 시력이 나쁜 영유아가 이동하기 쉽도록 손을 잡고 이동할 수 있는 난간을 설치하고 바닥에 턱은 없애 높이를 일정하게 만드는 것이 좋다. 외부활동 영역에는 고무매트를 깔아 미끄럼을 방지하고 활동이 어려운 영유아는 보호대를 착용 후 외부활동에 참여할 수 있도록 해야 한다. 신체적 안정성만큼 ‘심리적 안정감’은 물리적 환경 구성을 위한 주요 요소로서, 정서적 장애를 가진 영유아에게 특히 중요하다고 할 수 있다. 소음은 영유아를 자극하고 문제행동과 공격성을 유발할 수 있으므로 방음 타일이나 방음 샤시 등을 구성하여 조용한 환경을 유지할 수 있어야 한다. 조명 역시 영유아의 심리적 안정에 영향을 미치므로 백열등을 사용함으로써 자연광을 늘리는 것이 효과적이다. 또한, 영유아가 안정감을 느낄 수 있는 애착 인형 등을 가지고 와 불안함을 줄일 수 있도록 하는 것도 좋은 방법이 될 수 있다. 휠체어를 타고도 이동하기 어렵지 않은 환경뿐 아니라 적절한 보조기구를 사용하여 화장실 변기, 세면대 높이를 조절하여 사용할 수 있도록 해야 한다. 이러한 환경은 영유아가 어디든 자유롭게 돌아다니면서 자신이 하고 싶은 일을 할 수 있는 환경이라는 생각을 심어줄 수 있다. ‘독립적 접근성’은 영유아가 활동영역을 쉽게 구분하고 활동할 수 있도록 환경을 구성하는 것을 의미한다. 통로를 표시하기 위해 발바닥 그림의 스티커를 바닥에 붙이거나 바닥에 다른 색을 칠함으로써 활동 영역을 구분할 수 있도록 할 수 있다. 또한, 그에 맞는 장난감과 자료를 영유아의 눈높이와 키 높이에 맞게 배치하여 자유롭게 사용하고 정리할 수 있도록 해야 한다. ‘반응성’은 장애영유아를 둘러싼 물리적 환경은 영유아의 시도에 반응적이어야 한다는 것을 의미하는데, 영유아 스스로 능력에 대한 인식을 증가하고 지속해서 장난감을 사용하고자 시도할 수 있는 환경이 구성되어야 함을 설명한다. 이때 즉각적이고 긍정적인 강화를 제공해주는 모래나 물, 점토, 핑거페인트, 악기 등 오감 자극 교재를 사용하는 것이 좋다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 장애영유아를 위한 물리적 환경 조성이 중요한 이유와 독립적인 학습자로 자라나게 하는 데 필요한 구성 요소에 대하여 간략하게 알아보았다. 장애의 형태는 여러 가지이며 같은 장애를 겪고 있다고 하더라도 영유아의 성향과 특성에 맞추어 모든 물리적 환경을 완벽히 갖추는 것은 몹시 어려운 일이다. 하지만 나는 장애를 가진 유아동은 그렇지 않은 유아동보다 좀 더 많은 관심과 보살핌을 필요로 하는 것일 뿐 크게 다른 점이 있다고 생각하지 않는다. 자신을 둘러싼 안전하고 아늑한 환경 속에서 더 많은 활동에 도전할 수 있고 자유로울 수 있는 것은 장애유아동이라고 하여 크게 다르지 않다고 생각하기 때문이다. 다만, 장애유아동이 가지고 있는 더 많은 어려움과 불편함을 이해함으로써 그들로서 물리적 환경을 조성하는 일은 교사가 장애유아동을 교육하기 이전에 좀 더 잘 이해할 수 있는 첫 번째 단계가 될 것이라는 점에서 몹시 중요하다. 장애영유아를 위한 물리적 환경 구성에 대해 학습하면서 나는 자연스럽게 우리 사회 속에서 장애인을 위한 물리적 환경은 어떠한지 뒤돌아보게 되었다. 아이들이 자신의 장애를 좌절이 아닌 극복을 통해 학습을 성취하고 성장한 이후에도 이들이 안전하고 안심할 수 있는 사회적 환경이 함께 조성되었으면 하는 생각이 들었다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 장애아지도 교안
2. 장애영유아통합교육, 김수진, 이정화 저, 공동체 출판, 2013.08.23.
3. Bailey, D., & Wolery, M. (1992). 장애 영유아를 위한 교육 (이소현 역). 서울: 이화여자대학교 출판부.