지체장애 및 건강장애아동의 지도(교육, 교수)방법
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지체장애 및 건강장애아동의 지도(교육, 교수)방법
1. 지체 및 건강장애아동 교육과정
2. 지체장애 교육방법
3. 건강장애아동의 교육 방법
* 참고문헌
지체장애 및 건강장애아동의 지도(교육, 교수)방법
1. 지체 및 건강장애아동 교육과정
특수교육 교육과정은 장애 영역 및 특성에 따라 교육과정이 정해지는 것이 아니라, 학생의 학습 능력과 장애 정도를 고려하여 단위 학교에서 공통교육과정 및 선택 교육과정이나 기본 교육과정 중에서 선택하여 편성 운영할 수 있다. 기준 교육과정은 공통 교육과정(초등학교 1학년-중학교 3학년)과 선택 교육과정(고등학교 1학년-3학년)이며, 정신지체, 정서 행동장애, 자폐성장애, 중복장애 등으로 인하여 이 교육과정에 참여하기 어려운 학생들에게는 기본 교육과정(초등학교 1학년-고등학교 3학년)을 편성 운영한다.
지체장애와 건강장애의 교육과정은 공통교육과정과 선택교육과정을 사용할 수 있으나 중복장애 등으로 인하여 이 교육과정에 참여하기 어려운 학생들에게는 학생의 학습능력과 장애 정도에 따라 기본교육과정을 적용한다. 특히 지체장애 학생의 경우에 특수교육 교육과정에서는 장애 영역의 특수성을 고려하여 공통 교육과정 중 체육교과를 수정 보완하도록 하고 있다(). 이 중에서 관련 교과서로 편찬되는 것은 체육(지체장애) 교과가 있다.
2. 지체장애 교육방법
지체장애아동을 위하여 교수전략을 수정하는 대표적인 방법은 아동이 수업 시간에 반응하는 방법(예 : 읽기, 쓰기, 말하기)과 학습과제를 연습하는 방법을 수정하는 것이다. 말하기나 읽기를 잘못하는 경우에는 다른 의사소통수단을 활용한다. 소리 내어 읽기가 안 되는 경우에는 이해 정도를 측정함으로써 간접적인 평가를 하도록 한다. 쓰기가 어려운 아동을 위해서는 여러 가지 보조도구를 제공할 수 있다.
지체장애아동을 위한 교수환경 수정은 첫째, 아동이 일반 책상을 이용하든 휠체어 책상을 이용하든 가능한 한 스스로 그들 자신의 물건을 사용하고 정리할 수 있게 하는 것이 중요하다. 만일 지체장애아동이 일반교실의 책상과 같은 서랍형 책상을 사용하여 스스로 정리하지 못한다면 책상 옆에 칸을 만들어 주어서 책을 넣고 꺼낼 수 있도록 수정해 줄 수 있다. 스스로 정리가 가능한 아동은 자신의 휠체어나 워커 등 이동장비를 치우도록 가르쳐야 한다.
둘째, 책상의 표면은 아동의 팔 사용과 머리 움직임에 영향을 미친다. 따라서 책상 표면의 크기, 위치 기울기, 높이 등은 아동에 따라 수정되어야 한다.
예를 들면 경직형 뇌성마비 아동에게는 낮은 책상을 제공하는 것이 제한적인 움직임을 방해하지 않기 때문에 유익하며, 무정위운동형 뇌성마비 아동은 팔꿈치를 지지할 수 있도록 책상을 높여주는 것이 좋다.
셋째, 지체장애아동이 사용하기 쉽게 사물을 수정해 주어야 한다. 지체장애 아동은 비정상적인 반사운동패턴을 보이지 않으면서도 원하는 활동을 할 수 있도록 하기 위해서는 활동 대상인 사물을 수정하는 다양한 방법이 사용 될 수 있다(Best et al, 2005).
한국특수교육학회(2008) 에서 제시하고 있는 지체장애아동을 위한 교육 방법은 다음과 같다.
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016