특수아동의 접근방법으로서 교육적 접근과 상담적 접근의 필요성에 대하여 논
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hwp주제: 특수아동의 접근방법으로서 교육적 접근과 상담적 접근의 필요성에 대하여 논하시오.
Ⅰ. 서론
오늘날 모든 장애 아동은 특수교육과 관련 서비스를 받고 있다. 하지만 많은 특수아동에 대한 교육성과는 좋지 않다. 대체로 학업성취와 사회적응에 만족스러운 교육성과를 보이지 못하고 있다. 장애아동들의 저조한 교육성과는 장애학생을 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 지식의 부족과 이러한 지식을 체계적으로 적용하는데 있어서의 실패를 반영했다고 볼 수 있다. 즉, 많은 장애아동들이 비효과적인 교육을 받고 있는 것이다. 특수교육은 중대한 일이며, 장애아동들이 겪고 있는 학습문제와 적응문제는 실제적인 것이다. 이러한 문제들을 예방하고 교정하는데 있어서 효과적인 중재가 필요하다. 누가 어디에서 교육을 하든지 특수아동들은 효과적인 교수를 받을 자격이 있는 것이다.
하지만 다원화 다양화 되고 있는 특수교육현장의 상황에서 교육적 필요를 이해하고 충족시키는 일은 그렇게 단순치 않다. 특수 교육교사는 이들의 독특한 요구에 체계적인 서비스와 기술을 사용하여 효과적으로 지도해야 할 의무가 있다. 특수교육교사들은 요구되는 전문성 개발과 신장을 위한 부단한 노력을 경주해야 한다(이해균, 2003).
특수아동의 접근방법으로서 교육적 접근과 상담적 접근의 필요성에 대하여 논하여 보도록 하겠다.
Ⅱ. 본론
1. 특수아동 상담
1) 특수아동의 개념과 특수 교육대상자의 변화
특수아동은 한 개인이 지닌 여러 특성 가운데 어떤 의미에서든 극단적인 특수성을 지닌 아동이다. 이런 특수성 때문에 장애를 지닌 아동의 교육권이 제한되거나 축소, 혹은 과장되어서는 안 된다.
특수아동이라고 하면 장애아동을 지칭하는 용어로 사용된다. 특정영역에서 대부분의 다른 아동들과는 다른 아동을 의미한다. 교육의 목적을 고려할 때 특수아동의 정의는 자신의 잠재력을 개발하기 위해서 특수교육 및 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동을 의미하고 있다(Hallahan & Kaufman,2003). 최근에는 특수교육 대상을 장애의 유무와 관계없이 일반적인 교육으로 그들의 교육적 욕구를 실현시켜 줄 수 없어서 특별한 배려가 필요한 아동을 모두 포함하고 있다. 특수교육은 장애에 대한 개념 및 사회의 인식에 따라 교육의 목적과 형태를 달리한다.
2) 특수아동의 접근방법
(1) 교육적 접근
특수교육의 핵심은 개인의 요구에 초점이 맞춰진 교수라 말할 수 있다. 따라서 교사들의 가장 큰 책임은 학업적, 사회적, 직업적, 개인적 기술을 효과적으로 교수하기 위해 계획하고 직접 교수하는 것이다. 특수교육의 핵심요소는 효과적인 교수 전략과 개별화된 접근방법이며, 이러한 핵심요소들은 하나의 특정 물리적 환경과는 관계가 없다.
특수아동은 여러 측면에서 일반아동과 비슷한 특성을 지니며, 하지만 하나 또는 둘이상의 장래로 특별한 교육적 조치가 필요하다. 교사들은 아동이 지니고 있는 장애로 인한 차이점만을 봐서는 안 된다. 이들이 대부분의 아동들과 유사한 발달 및 특성을 지니고 있다는 사실을 인식해야 한다. 결함이나 장애만을 강조하기 보다는 이들이 지니고 있는 능력, 또는 잠재력을 고려하는 교육을 제공해야 함이다(이소현 외, 2001).
특수아동을 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 지식의 부족과 이러한 지식을 체계적으로 적용하는데 있어서의 실패를 보일 수 있다. 많은 장애아동들이 비효과적인 특수교육을 받고 있는데, 이는 장애로 인하여 발생한 결함을 보충함과 동시에 생활기능을 회복시켜 주는 여러 교육활동들이다. 심리치료, 언어치료, 물리치료, 작업치료, 보행훈련, 청음훈련 및 생활적응훈련 등의 교육활동이다. 특수아동은 무상의 적절한 공교육을 받고 개별화된 교육계획과 최소한 제한적인 환경에서 교육받을 수 있어야 한다. 특수교육 대상자 중 일반학급의 통합 비율은 점점 증가하므로, 이러한 교육적 배치에 대한 사회적인 대비가 필요하다.
다양한 아동들이 교육과정에 대한 물리적 접근과 동시에 인지적 접근이 가능하도록 설계되어져야 함이다. 자기주도적인 학습능력을 강조하는 것과 맥락을 같이한다.
특수아동의 인지기능과 사고기술을 변화시킴으로 그들이 보다 효과적으로 정보를 처리할 수 있게 한다. 특수아동을 다양한 방법으로 바라보고 해석해 나감으로써 보다 적절한 교육방법을 탐색하는 것으로 활용하는 것이 바람직하다고 볼 수 있다. 특수교육 대상자에게 실생활에 필요한 지식을 위한 교과교육과 장차 직업생활에 적응하게 하기 위한 직업보도 그리고 언어치료, 물리치료, 행동교정, 작업치료, 감각훈련 등으로 장애를 교정해 주어야 한다. 즉, 발달단계에 적절해 보이는 기술보다 현재의 요구에 적절한 기술을 가르치는 것이다.
특수아동을 위한 교육은 더 이상 특수교사의 전유물이 아니다. 모든 교사들이 장애를 지닌 아동을 포함시킨 모든 아동들을 하나의 교육체계에서 그들의 잔존, 잠재능력을 최대로 실현할 수 있도록 도와야 할 것이다. 특수교육에서 특수교육대상자의 통합을 강화하는 교육체제의 정립과 더불어 일반교육에서 특수교육을 제공하는 체제를 확립하는 것으로 구체화되어가고 있다. 또한 아동의 독특한 교육적 요구에 부응하는 교육체제로 구체화되고 있다. 모든 특수아동들은 독특한 교육적 요구에 갖춘 적절한 교육을 보장받아야 할 것이다.
1. 한국특수교육교과교육학회 편, 특수교육 교과교육론, 교육과학사, 2009
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3. 권요한, 윤광보, 이만영, 정희섭 외 3명, 특수교육 교육과정론, 학지사, 2011
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