한국어 문법교육에서 교육내용이 되는 종결어미를 두 개 이상 선정하여 주요
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hwp주제: 2주 2강에서는 한국어 문법항목의 정보를 학습하였고, 5주 2강에서는 종결어미에 대해 학습하였습니다. 한국어 문법교육에서 교육내용이 되는 종결어미를 두 개 이상 선정하여 주요 문법 정보와 함께 최근 한국어교육 현장에서 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 부분이 무엇인지 자신의 생각을 기술하십시오.
Ⅰ. 서론
최근 한류의 확장과 더불어 국내외 안팎으로 한국어에 대한 관심이 높아지고 있습니다. 정부부처 및 기관, 특히 일선 한국어 교육기관에서는 한국어 교육현장의 변화와 학습자 요구에 따라 더 좋은 한국어 교육을 수행하기 위해 정책부터 교수방법과 교재선정, 홍보에 이르기까지 고심하고 있는 상황입니다. 또 국내외 한국어 학습자들 역시 한국어 교육과정 학습을 통해 원활하게 학습 성과를 달성하려 합니다.
그런데 한국어를 공부하는 학습자의 입장에서, 한국어의 문법은 가장 쉽지 않은 학습 내용 중의 하나입니다. 특히 그 중에서도 한국어의 어미는 그 형태가 복잡하기도 하지만, 각 어미마다의 의미와 기능이 다양하기 때문에 더욱 학습자에게는 학습에 있어 어려움을 겪게 하는 문법 요소입니다.
문법 요소를 학습하는 것에 있어 세계 각국에서 한국어를 공부하고 있는 외국인들은 자국의 문법을 기준으로 한국어의 문법에 접근하게 되는 경우가 많습니다. 그런데 만약 외국인 학습자 본인 나라에서는 없는 문법적 요소가 한국어에서는 등장하고 있다면 어떠할까요? 아마 많은 어려움을 겪게 될 것입니다.
바로 중국이 그러합니다. 대한민국, 우리나라와 중국은 인접국가임에도 불구하고 한국어와 중국어는 계통적으로 큰 차이를 보이고 있습니다. 또한 한국어에서는 종결어미가 발달되어 있지만 중국어에는 이에 대응할 수 있는 문법적 내용이 없습니다. 중국어는 어미가 발달한 체계가 아니기 때문에, 중국어권의 한국어 학습자들은 종결어미를 학습하거나 사용하는 것에 많은 어려움을 겪고 있습니다.
이제 본 과제에서는 중국어권의 한국어 학습자들이 종결어미를 학습하면서 겪는 어려움에 대해 조금 더 상세하게 살펴보고자 합니다. 종결어미의 개념, 해당 학습자들이 어려워하는 종결어미의 예시와 문법 정보에 대해서 알아보고 이러한 학습의 어려움을 극복하기 위해 학습자들에게 어떠한 부분을 중점적으로 교육해야 하는지 제시해보려 합니다.
Ⅱ. 본론
1. 한국어 종결어미
1) 한국어 종결어미의 개념 및 중국어권 학습자의 한국어 종결어미 학습 현황
- 박상숙(2021). 한국어 교육을 위한 종결어미 ‘거든’의 의미와 억양. 연세대학교 언어연구교육원 한국어학당. 외국어로서의 한국어교육. Vol.60 No.- [2021], p33-62.
- 백미경 외(2022). 중국인 한국어 고급 학습자의 공손성 인식 연구 -종결 기능 연결 어미 ‘-아서, -니까, -는데, -거든’을 중심으로-. 한국어교육. 국제한국어교육학회. Vol.33 No.4 [2022], p151-184.
- 최은지 외(2020). 초급 한국어 학습자의 종결어미 사용 양상에 대한 종적 연구. 한국어교육. 국제한국어교육학회. Vol.31 No.3 [2020]. p309-338.
- 정경은(2019). 한국어 교육을 위한 의문형 종결어미 ‘-(으)ㄴ가요’와 ‘-나요’의 사용 실태 연구 -인터넷 질문답변 게시판 분석을 중심으로-. 우리말글학회. 우리말 글. Vol.82 No.- [2019]. p275-309.
- 이문화, 한승규(2022). 중국어권 한국어 학습자의 종결어미 사용 오류 연구. 학습자중심교과교육학회. 학습자중심교과교육연구. Vol.22 No.9 [2022]. p243-260.
한송화(2018). 한국어 학습자의 종결어미 사용 양상과 오류 연구. 한국문법교육학회. 문법 교육. Vol.33 No.- [2018]. p165-210.
- 종전(2019). 한국어 종결어미에 대한 교육 방안 : ‘-구나’와 ‘-네’, ‘-던데’와 ‘-더라’, ‘-다면서’와 ‘-다고’를 중심으로. 성균관대학교 일반대학원. 국어국문학과. 성균관대학교 중앙학술정보관.