통합학급에서 진행되는 활동1가지를 선정하여 일반교사와 장애영유아를 위한 보육교사(특수교사)가 협력교수(다양한 종류 중 팀티칭)를 할 수 있는 방법과 역할을 제시하시오 본 과제의 핵심은 교육활동 계획안을 1
분야
docx팀티칭이란, 일반적으로 협력교수 및 협력수업을 의미한다. 교육과정 개혁을 위한 방법론으로 도입되어, 교사들의 교수조건 향상을 위하여 1957년 하버드 대학에서 처음으로 시도되었다. 이후 메사츄세츠 렉싱톤의 초등학교에서 연구과제를 실천한 것이 최초의 도입이었다.
팀티칭을 실시하기 위해서는 2명 이상의 교사들이 유아들의 교육 주요 부분에서 동등한 책임을 가지며, 함께 교수 조직을 꾸려나갈 수 있어야 한다. 이를 위해 선행적인 조건으로 교사들이 가지는 서로의 전문적 분야가 달라야 하며, 시간적으로 효율적인 학습이 진행될 수 있도록 하고, 두 명의 교사가 공동으로 실천에 옮기는 교육과정이 ‘협력’에 근거한다는 것을 고려하여 계획, 실행, 평가를 실시하여 교육의 질을 향상할 수 있어야 한다.
또한 영유아의 개별적인 활동 뿐 아니라, 영유아 간에 발생하는 갈등 및 문제점을 바람직한 방향으로 승화시킬 수 있도록, 둘 이상의 교사가 수업을 관찰하며, 서로 부족한 부분이나 잘 모르는 부분에 대해서는 서로를 교수해줌으로써 전문성을 강화해 나가고, 서로의 멘토링을 통해 발전해 나갈 수 있는 환경을 구성할 필요가 있다.
이러한 팀 티칭은 어느 교사도 전능할 수 없다는 가정을 둔다. 특히나 장애영유아가 포함되어 있는 통합교육의 학급에서는 일반 보육교사 및 영유아교사는 특수아가 가지는 욕구에 대해서 왜곡된 이해를 가질 수 있으며, 일반 아동들을 통제 및 보육하는 과정에서 그 욕구에 관심을 기울이기 어렵다는 한계를 극복할 수 있는 방법론이다. 한편, 특수교사는 일반 아동에 대한 이해와 특수 아동에 대한 이해를 모두 가지는 교사로, 통합학급 운영을 통해 정상화의 기본적인 가능성과 비장애 영유아-장애 영유아 간의 의사소통을 이끌어 나가며, 그 과정에서 필요한 여러 활동에 대한 도움을 일반교사와 나누어 진행할 수 있으므로, 장애영유아를 중심으로 케어 할 수 있게 된다는 점에서 그 효용성이 크다고 생각한다.
다음 본론에서는 통합 학급에서 실시할 수 있을 만한 팀-티칭 교육활동 계획안을 구성하고, 협력의 방법과 역할 분담을 고민해보며, 실제 교육 현장에서 이를 적용하였을 때의 효과성을 정리해본다.
본론
만3세 팀티칭 활동계획안
활동주제
시원해졌어요
박진효(2011). 장애이해교육이 통합학급 및 일반학습 아동들의 장애수용 태도에 미치는 효과. 석사학위논문, 인제대학교 교육대학원.
오현주(2010). 유아 통합교육에서 협력교수 운영 실태 연구.석사학위논문, 공주대학교 교육대학원.