한국어표현교육론_Goh &Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계(말하기 전-말하기-말하기 후 단계)에 맞게 활용하기 위한 수업 계획안을 작성하시오
분야
hwp말하기 능력은 외국어 학습에서 가장 핵심적인 요소 중 하나이며, 특히 한국어와 같이 문법적 구조와 발음 체계가 다른 언어를 배우는 학습자들에게는 중요한 학습 목표가 된다. 학습자들이 단순히 어휘와 문법을 학습하는 것만으로는 실제 상황에서 유창한 대화를 나누기가 어렵기 때문에, 말하기 수업은 이들이 실질적으로 한국어를 사용할 수 있도록 도와주는 중요한 교육 방법이다. 특히 말하기 수업에서는 학습자들이 다양한 상황에서 자유롭게 한국어를 말할 수 있는 환경을 제공하고, 실제 의사소통 상황을 연습하는 기회를 마련해 주는 것이 필요하다.
Goh & Burns(2012)는 이러한 말하기 수업에서 학습자들이 효율적으로 의사소통 능력을 기를 수 있도록, 말하기 과제를 세 가지 유형으로 분류하였다. 첫 번째는 의사소통의 공백 과제로, 학습자들이 각기 다른 정보를 가지고 서로 정보를 교환하면서 문제를 해결하는 과정에서 자연스럽게 대화를 이어나가는 과제이다. 이 과제는 학습자가 언어를 단순히 듣고 말하는 것을 넘어, 실제 대화 속에서 상대방과의 상호작용을 통해 의미를 전달하는 능력을 기르도록 돕는다. 두 번째는 토의 과제로, 학습자들이 특정 주제에 대해 서로의 의견을 교환하고 논의하는 활동을 통해 논리적인 사고력과 설득력 있는 표현을 개발하는 데 중점을 둔다. 이 과제는 학습자들이 다양한 관점을 이해하고, 자신의 의견을 명확히 전달하는 능력을 기르는 데 효과적이다. 세 번째는 개인 과제로, 학습자가 자신의 생각이나 경험을 독립적으로 발표하는 방식의 과제이다. 이 과제는 학습자 개개인의 언어적 표현 능력과 창의력을 강화하는 데 중점을 둔다.
이러한 과제 유형들은 학습자들이 실제 생활에서 유용하게 사용할 수 있는 말하기 능력을 기르도록 돕는다는 공통점을 가지고 있지만, 각각의 과제가 학습자들에게 제공하는 말하기 기회의 성격은 다르다. 본 과제에서는 Goh & Burns(2012)가 제시한 이 세 가지 말하기 과제 유형에 대한 예를 하나씩 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 실제 수업에서 어떻게 활용할 수 있는지에 대한 구체적인 수업 계획안을 작성하고자 한다. 이를 통해 말하기 수업에서의 과제 활용 방안을 더욱 구체적으로 살펴보고, 학습자들의 말하기 능력 향상을 위한 실질적인 방법을 제시해 보고자 한다.
II. 본론
1. Goh & Burns(2012)의 과제 유형 및 예시
1.1 의사소통의 공백 과제
의사소통의 공백 과제는 학습자가 서로 다른 정보를 가지고 이를 공유하며 의사소통을 통해 목표를 달성하는 과제이다. 이 과제는 학습자들이 각자 필요한 정보를 교환하고, 대화 속에서 정보를 주고받으며 문제를 해결하는 방식으로 진행된다. 예시로는 지도 찾기 과제를 들 수 있다. 이 과제에서 학습자 A는 도착지에 대한 정보를 가지고 있고, 학습자 B는 출발지에 대한 정보를 가지고 있어 서로의 정보를 공유하여 목적지를 찾아가는 활동을 수행한다. 학습자는 이 과정에서 상대방과의 대화를 통해 정보를 주고받고, 이를 바탕으로 목표를 완성하게 된다.
1.2 토의 과제
토의 과제는 학습자들이 특정 주제에 대해 서로의 의견을 교환하고, 그에 대해 논의하는 과제이다. 토의 과제는 학습자들이 다양한 관점을 이해하고, 자신의 의견을 논리적으로 표현하는 능력을 기를 수 있도록 돕는다. 예시로는 환경 보호를 위한 방안에 대해 토의하는 과제를 들 수 있다. 학습자들은 환경 문제에 대한 다양한 의견을 나누고, 그 의견을 바탕으로 해결 방안을 제시하며 토의를 진행한다. 이 과정에서 학습자는 자신의 의견을 명확히 표현하는 동시에 다른 사람의 의견을 경청하고, 이를 조정하는 과정을 경험한다.
1.3 개인 과제
개인 과제는 학습자가 스스로 말하기 활동을 통해 자신의 생각이나 경험을 발표하는 과제이다. 이는 학습자가 자신의 언어적 능력을 독립적으로 표현하는 데 초점을 맞추고, 자기 주도적인 말하기 능력을 개발하는 데 중점을 둔다. 예시로는 내가 가장 감명 깊었던 여행 경험이라는 주제로 발표하는 과제를 들 수 있다. 학습자는 자신의 경험을 바탕으로 내용을 구성하고, 이를 청중에게 전달하는 능력을 기르게 된다.
2. 선택 과제: 의사소통의 공백 과제
2.1 과제 소개
선택한 과제는 의사소통의 공백 과제인 지도 찾기이다. 이 과제는 학습자들이 상호 정보를 교환하며 목표를 달성하는 과정에서 자연스럽게 한국어로 대화하고 문제를 해결하는 방식으로 이루어진다. 이 과제는 실용적인 상황에서 학습자가 언어를 활용할 수 있는 능력을 기르는 데 큰 도움이 된다. 학습자 A와 B는 각각 도착지와 출발지에 대한 정보를 가지고 있으며, 서로 대화를 통해 목적지를 찾아가는 활동을 수행한다. 이 과정에서 학습자는 한국어를 자연스럽게 사용하며, 정보 교환을 통한 의사소통 능력을 기르게 된다.
1. 최정선. (2018). 외국어로서의 한국어 말하기 교육의 이론과 실제. 한국학술정보.
2. 김영자. (2019). 한국어 말하기 과제 유형별 학습자 반응 연구. 한국언어문화연구.