외국어로서의한국어표현교육론_Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계(말하기 전-말하기-말하기 후 단계)에 맞게 활용하기 위한 수업 계획안을 작성하시오
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hwp외국어 학습에서 말하기 능력은 다른 언어 기술과 함께 학습자들의 자신감을 고양시키고 실질적인 의사소통 역량을 길러주는 중요한 요소이다. 특히 한국어를 외국어로 배우는 학습자에게 있어 말하기 학습은 복잡한 문법적 구조와 어휘를 실제 대화 상황에서 어떻게 사용할지 체득하는 과정으로, 이를 통해 학습자는 한국어를 단순한 이론적 지식에 그치지 않고 실제 의사소통 도구로 활용하는 능력을 배양할 수 있다. Goh와 Burns(2012)는 말하기 학습의 효과를 높이기 위해 과제를 크게 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하여 제시하고 있다. 각 과제는 학습자들이 언어 능력을 실제 상황에서 적용하고 발전시키는 데에 중요한 기회를 제공하며, 각 과제 유형에 따라 교육적 목표와 의사소통 능력을 증진할 수 있는 방식이 상이하다.
의사소통의 공백 과제는 학습자들이 서로 간의 정보 차이를 바탕으로 상호작용하며 대화의 흐름을 주도할 수 있게 도와준다. 이 과정에서 학습자들은 상대방과 교류하며 자연스럽게 어휘와 표현을 익히게 되고, 이를 통해 말하기 실력이 향상된다. 토의 과제는 다양한 관점에서 주제를 다룰 수 있는 학습 기회를 제공하여, 학습자들이 논리적으로 자신의 의견을 표현하는 동시에 다른 학습자들과의 소통을 통해 생각을 정리하고 표현하는 능력을 배양한다. 마지막으로 개인 과제는 학습자가 스스로 정보를 수집하고 정리하는 과정을 통해 자기주도적 학습 능력을 길러준다. 각 과제 유형은 특정한 학습 목표를 가지고 있으며, 학습자들이 각기 다른 상황과 맥락에서 한국어를 효과적으로 사용할 수 있도록 돕는다.
Ⅱ. 본론
1. Goh와 Burns의 과제 유형별 예시와 특성 분석
Goh와 Burns(2012)는 외국어 학습자들의 말하기 능력을 효과적으로 촉진하기 위해 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 나누어 제시하였다. 이들 과제는 말하기 수업에서 학습자 간 상호작용을 강화하고 각자 말하기 능력을 발달시키도록 돕는 다양한 특성을 가지고 있다.
1.1 의사소통의 공백 과제: ‘한국 전통 명절에 대한 정보 교환하기’
의사소통의 공백 과제는 학습자들 간 정보의 불균형을 통해 서로의 정보 부족을 채우기 위한 대화를 이끌어내는 활동이다. 여기서 학습자들은 대화를 통해 필요한 정보를 얻고자 하므로, 자연스럽게 언어 상호작용이 촉진된다. 예시로 제시된 “한국 전통 명절에 대한 정보 교환하기”는 설날과 추석에 대해 각자 다른 정보를 가진 학습자들이 자신이 가지고 있는 정보와 상대방이 가지고 있는 정보를 교환하는 방식으로 진행된다. 이 과제는 학습자들이 특정한 주제에 대해 서로에게 질문을 던지고 응답하며 상호작용하는 방식으로, 한국 문화에 대한 이해를 높이고 말하기 능력을 키우는 데 효과적이다.
1.2 토의 과제: ‘한국에서 가장 중요한 사회적 문제는 무엇인가?’
토의 과제는 학습자들이 특정 주제에 대해 자유롭게 의견을 교환하고 논의하도록 유도하는 과제이다. 이를 통해 학습자들은 자신만의 의견을 논리적으로 표현하고, 상대방의 의견을 비판적으로 분석하고 수용하는 방법을 배우게 된다. 예시로 “한국에서 가장 중요한 사회적 문제는 무엇인가?”라는 주제를 다룰 수 있다. 이 과제에서는 각 학습자가 생각하는 중요한 사회적 문제를 제시하고, 문제 해결 방안에 대해 토론함으로써 논리적 사고와 언어 표현 능력을 동시에 향상시킬 수 있다. 이와 같은 토의 과제는 학습자들로 하여금 자신의 관점을 적극적으로 제시하고, 상대방의 의견에 대해 피드백을 제공함으로써 말하기 능력을 자연스럽게 신장시키는 장점이 있다.
1.3 개인 과제: ‘내가 좋아하는 한국의 장소 소개하기’
최정선. (2018). 외국어로서의 한국어 말하기 교육의 이론과 실제. 한국학술정보.
김영자. (2019). 한국어 말하기 과제 유형별 학습자 반응 연구. 한국언어문화연구.