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[국어과 교육이론] 말하기. 듣기Ⅱ

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    • 소개글
    [국어과 교육이론] 말하기. 듣기Ⅱ에 대한 자료입니다.
    목차
    들어가는 말


    첫째마당. 아이들의 말하기․듣기 실태

    둘째마당. 교사들의 말하기․듣기 수업 실태

    셋째마당. 말하기․듣기 교육의 실제
    1. 직접교수 학습 모형
    2. 문제해결 학습 모형
    3. 역할놀이 학습 모형
    4. 창의성 계발 학습 모형
    5. 가치탐구 학습 모형
    6. 토의 학습 모형
    7. 전문가 협력 학습 모형
    8. 반응중심 학습 모형

    넷째마당. 말하기․듣기에서의 평가


    나오는 말
    본문내용
    언어활동의 대부분은 말하기와 듣기에 의해 이루어지고 있다. 문자 언어가 없는 민족이나 부족에서도 그들이 말하는 고유의 음성언어는 가지고 있다. 그만큼 언어생활에 있어서 말하기와 듣기는 중요한 언어생활 영역이다. 그런데 말하기와 듣기는 태어나면서부터 부모로부터 배우고 또 특별한 교육 프로그램에 의한 지도가 없어도 습득되어지기 때문에 학교에서의 말하기․듣기 교육의 필요성이 크게 대두되지 못하였다.
    사람들은 내적 말하기 듣기 활동을 통하여 생각을 하고, 또 외적 말하기 듣기 활동을 통하여 생각을 표현한다. 그리하여 인간 사이에 친교를 돈독히 하기도 하고, 감정을 표현하여 정을 나누기도 하며, 지식을 공유하여 문명을 발전시키기도 하고, 의사결정을 하면서 문제를 해결해 나아가기도 한다. 그러면서 바람직한 인간 사회를 형성해 간다.
    이처럼 말하기 듣기 교육이 중요함에도 불구하고, 우리나라에서는 옛날부터 무언실행이라 하여, 말보다 행동을 중시하여 왔다. 되도록 말을 하지 않고 일하는 것이 좋다고 장려하였기 때문에 말재주를 닦는 일에는 아주 등한시하였고, 행동보다 말이 앞서는 사람을 진중하지 못한 가벼운 사람으로 여겨 말에 대한 인식이 바로 되어 있지 않다. 그래서 우리나라의 국어교육은 말하기․듣기 보다는 읽기 ․쓰기에만 집중되어 교과서도 읽기 교과서만 편찬되어 읽기 중심 교육이, 작문교과서를 중심으로 짓기 교육이 이루어졌다. 말하기․듣기는 읽기 학습을 할 때, 부수적으로 지도되거나 매일 하는 것이 말이라 하여 지도가 소홀히 되었으며, 이에 대한 관심도 적었다. 하지만 최근 일상생활에 있어서 말하기 듣기 활동의 비중이 크고, 또 중요성이 인식되면서, 제5차 교육과정기에서부터 말하기․듣기 교과서를 따로 만들어 교육을 하고 있다. 이러한 현상은 제 7차 교육과정기인 오늘날에까지 이르고 있으나 아직 말하기․듣기 교과서를 가지고 교수 학습한 역사가 짧고, 또 말하기․듣기 학습 지도법에 대한 깊은 연구가 되어 있지 않다.
    참고문헌
    초등학교 교사용 지도서 국어 1-1, 교육부
    초등학교 교사용 지도서 국어 3-1, 교육부
    초등학교 교사용 지도서 국어 5-2, 교육부
    류성기(1998), 『국어과 교육의 실제화 연구』, 교육과학사
    류성기(2003), 『초등 말하기 듣기 교육론』, 박이정
    천경록, 염창권, 임성규, 김재봉,『초등 국어과 교육론』,교육과학사
    조문제, 『말하기․듣기 교수․학습의 이론과 』, 교화연구사
    전은주, 『말하기 듣기 교육론』,박이정
    2002학년도 울산교실수업혁신지원단 교수ㆍ학습모형 공개 연수 자료
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