분야
hwp본론
가. 공통형
문제: 수업목표의 진술의 상세화의 개념과 장‧단점을 설명하고 수업목표 상세화를 유아교육에 적용할 때 얻을 수 있는 효과와 한계점에 대해 자세히 설명하시오.
나. 지정형(A형/학번 끝자리가 1~5):
문제: 중핵교육과정을 설명하고 중핵교육과정을 유아교육에 적용한 교육과정과 그 예를 자세히 제시하시오.
결론
참고문헌
문제: 수업목표의 진술의 상세화의 개념과 장‧단점을 설명하고 수업목표 상세화를 유아교육에 적용할 때 얻을 수 있는 효과와 한계점에 대해 자세히 설명하시오.
서론
교육과정의 계획과 실행을 하나의 과정으로 간주하는 Short(1993)는 교육과정 ‘실천’ 과 ‘실행’을 구분하고 있다. 교육과정 실천은 교육 프로그램을 이해하고, 표현하며, 정당화하고, 시행하는 활동이고, 교육과정 실행은 개발된 교육과정을 학교 교육 현장에 수용하고 교실 수업을 통해 교육과정 목표를 달성하는 과정이다. 또한 박도순과 홍후조(2008)는 교육과정 실행이 외부에서 개발한 것을 적용하는 것이긴 하지만 단순 적용하는 것, 수정하거나 재구성하여 응용하는 것, 그리고 실행자들이 직접 창출하여 실천하는 것으로 수준별로 구분하였다. 서경혜(1992)는 교육과정 실행이 계획된 교육과정을 학생의 경험이라는 결과로 이어지도록 하기 위하여 교실실제에서 해석하고 조정하여 전재시키는 전반적인 과정으로서, 교육과정 계획 및 학생 경험과의 상호 역동적 관련 속에서 교육과정의 의미를 재고하는 데 영향을 주는 것이라고 하였다. 교육목표 분류체계의 첫 등장은 1948년 보스턴에서 일단의 학자들과 대학 시험관들의 비공식모임에서 비롯되었다. 또한 그러한 이론적인 틀은 교육목표의 분류를 통해 가장 잘 달성될 수 있을 것이라고 생각되었다. 왜냐하면 교육목표는 교과과정과 문항제작의 기초를 제공하고 교육연구의 시발점이 되리라고 보았기 때문이었다.
가. 공통형
문제: 수업목표의 진술의 상세화의 개념과 장‧단점을 설명하고 수업목표 상세화를 유아교육에 적용할 때 얻을 수 있는 효과와 한계점에 대해 자세히 설명하시오.
나. 지정형(A형/학번 끝자리가 1~5):
문제: 중핵교육과정을 설명하고 중핵교육과정을 유아교육에 적용한 교육과정과 그 예를 자세히 제시하시오.