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hwp1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점).
2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오(16점).
특수교육학개론
1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점).
2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오(16점).
1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점).
※목차※
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애
Ⅰ. 서론
한자 ‘사람인’자를 두 명의 사람이 기대어 서 있는 모양이라고 해석한다. 이 해석은 곧 사람은 결국 혼자서는 생활할 수 없다는 것을 의미한다. 여기서 ‘혼자서’는 사회적인 부분에서 중요한 의미를 가진다. 사회생활에서는 타인과 마주치고 부딪히는 일이 발생할 수밖에 없는데, 이러한 사회생활을 원만히 하기 위해서는 건강한 대인관계와 상황대처 능력 등이 요구된다. 그리고 이러한 능력을 갖추기 위해 필요한 것이 바로 적절한 의사소통 능력이다. 이러한 의사소통 능력은 사람이 평생 활용하는 언어능력과 연관되어 있다. 이러한 언어능력이 외부요인에 의해 제 시기에 맞게 발달하지 못하거나 혹은 선천적인 요인으로 태어나면서부터 언어능력이 부족한 경우 의사소통 장애라고 볼 수 있다.
학교, 직장, 취미생활, 일상생활 등에서 의사소통은 떼려야 뗄 수 없는 존재이다. 내가 생각하고 느낀 것, 내가 말하고 싶은 것 등을 자유롭게 말할 수 있는 능력, 일할 때 더 명확하고 분명한 언어 표현으로 문장을 전달해 생산력을 높이는 것 등 현대 사회를 살아가는 데 있어 매우 중요한 능력이다. 그래서 이러한 능력에 장애가 오는 의사소통 장애에 관심을 가지게 되었다. 지금부터 의사소통 장애에 대해 조금 더 자세히 알아보려고 한다.
Ⅱ. 본론
1. 의사소통 장애의 정의
의사소통 장애는 언어장애와 말 장애가 포함된 표현으로, 자신과 동일한 언어와 문화권에서 생활하는 다른 사람과 비교했을 때 타인에게 정보를 전달하거나 외부 정보를 받아들이고 이해하는 일반적인 의사소통 과정에 어려움을 느끼는 것을 말한다. 의사소통 장애 중 언어장애는 의사소통할 때 사용되는 상징적인 표현과 규칙을 이해하는 것을 어려워하는 것이고, 말 장애는 구어 표현의 기본적인 도구인 말을 정확하게 사용하지 못해 듣기 불편한 발음이나 말투를 사용하는 것을 말한다. 이러한 의사소통 장애를 우리나라에서는 장애인 등에 대한 특수 교육법과 장애인 복지법에서 그 정의를 명시하고 있다. 장애인 등에 대한 특수 교육법에서는 언어의 수용 및 표현능력이 인지능력에 비해 현저하게 떨어진 사람, 조음능력이 현저히 부족해 의사소통이 어려운 사람, 말 유창성이 현저히 부족해 의사소통이 어려운 사람, 기능적 음성 장애가 있는 사람 중 한 가지에 해당하는 사람을 의사소통 장애로 정의하고 있고, 장애인 복지법에서는 음성기능이나 언어기능에 영속적으로 상당한 장애가 있는 사람으로 정의하고 있다.
이러한 의사소통 장애는 크게 세 가지 종류로 나누어 볼 수 있다. 먼저 말 장애이다. 말 장애는 다시 조음장애와 음성 장애, 유창성 장애로 나눌 수 있다. 조음장애는 조음이 정확하게 발음되지 않는 것으로 학령기 아동에게 자주 나타나는 장애 증상이다. 정확하게 발음을 만들어내는 것을 어려워하는 장애로 근육이나 신경, 발성 기관의 미성숙이 주원인이다. 이러한 조음장애는 단어의 특정 음을 생략하거나 하나의 음을 다른 음으로 대치하는 것, 본 단어 외에 다른 발음을 추가하는 것, 다른 음으로 대치하는 것은 아니지만 정확한 발음을 하지 못하는 것 등의 구체적인 증상이 있다. 다음으로 음성 장애는 정확하게 그 정의를 표현하지는 못하지만, 타인이 듣기 힘들 정도의 발음과 소리의 높낮이 조절, 크기 등을 말한다. 마지막으로 유창성 장애는 말의 흐름이 매끄럽게 이어지지 않는 것으로 대화 내용을 이해하기 어려운 장애이다. 말을 지나치게 빠르게 하거나 뜻이 잘못 전달될 만큼 오류가 많은 말빠름증과 비정상적으로 발음을 반복하거나 연장해서 소리를 내거나 발음이 막히는 말더듬이 증상이 있다.
다음으로 언어장애는 정상적인 언어 발달 단계에서 적절한 교육이 이뤄지지 않아 언어의 이해와 표현이 부족한 언어발달지체와 언어를 생각하고 형성하는 능력이 파손된 실어증이 있다. 마지막으로 중복장애는 음성 장애의 질적 장애 중 하나인 콧소리를 내며 발음을 이상하게 하는 구개파열, 뇌 손상으로 신경조직이 파손되어 호흡과 발음을 관리하는 근육에 영향을 주고 음성 장애와 유창성 장애를 불러오는 뇌성마비, 들을 수 없어 언어능력에 어려움이 발생하는 청각장애, 언어발달지체, 언어의 산출과 수용 등 모든 부분에서 어려움이 발생할 수 있는 정신지체와 학습장애가 포함된다.
이렇게 언어는 의사소통 능력에 있어 매우 필수적인 요소라고 할 수 있다. 사회적인 상호작용을 통한 의사소통을 할 때 언어에 대한 욕구가 발생하기 때문이다. 이러한 언어능력은 신생아 단계에 사용하는 유일한 의사소통 방법인 울음 단계, 아기의 두 번째 의사소통 방법이면서 모국어의 자음과 모음을 스스로 활용해 알 수 없는 발음을 내는 옹알이 단계, 자신의 소리나 타인, 성인의 소리를 모방하는 모방기 단계, 단일 단어와 몸짓, 손짓을 사용해 의사소통을 시작하는 한 단어 단계, 평균 두 단어를 활용해 의사소통하는 두 단어 단계, 마지막으로 누구나 이해할 수 있는 문장을 구성해 의사소통하는 세 단어/문장의 사용 단계로 발달한다.
2. 의사소통 장애의 원인 및 특성
그렇다면 이러한 의사소통 장애의 원인은 무엇일까. 의사소통 장애의 원인은 크게 기질적 장애와 기능적 장애로 나누어 살펴볼 수 있다. 먼저 기질적 장애이다.
기질적 장애는 언어와 관련된 신경 조직이나 관련 기관 구조 이상으로 언어장애를 가지게 되는 경우를 말하는 것이다. 이러한 기질적 장애에는 발성 기관의 결함으로 나타나는 구개파열 장애와 뇌 손상으로 인한 장애가 있다. 구개파열 장애는 뱃속에 있을 때 방사선에 노출되거나 약물 중독, 산소 결핍, 영양 상태 등의 요인에 의해 출생할 때부터 문제를 가지고 태어나는 경우가 많다. 뇌 손상으로 인한 기질 장애에는 대표적으로 두뇌에서 언어영역을 관장하는 브로카 영역이 손상되어 타인의 말을 이해할 수는 있지만 자기 생각을 언어로 표현하지 못하는 실어증인 브로카 실어증, 베르니케 영역의 손상으로 말을 할 수 있지만, 그 말에 내용이 없는 이해 실어증인 베르니케 실어증, 뇌 손상이 조음을 담당하는 근육 통제에 영향을 주어 말을 제대로 하지 못하는 구음장애가 있다. 이 구음장애는 특히 정신지체 아동에게서 많이 볼 수 있는 의사소통 장애 증상이다.
다음은 기능적 장애이다. 기능적 장애는 뇌 손상이나 관련 기관 구조에 문제가 없지만, 심리적·환경적 요인 또는 알려지지 않은 다른 원인에 의해 발생하는 의사소통 장애이다. 이러한 기능적 장애에 대해 해당 장애를 가진 아동이 자신의 발음, 목소리, 발음 기제를 어떻게 활용해야 하는지 제대로 교육받지 못했다는 견해와 성격장애로 인해 의사소통 장애가 생겼다는 견해로 크게 나눠서 생각해볼 수 있다. 이러한 기능적 장애의 대표적인 증상에는 유창성 장애, 즉 말더듬이 장애가 있다. 말더듬증은 말의 첫머리의 발음을 반복하거나 말의 흐름이 막히는 증상을 보이고, 처음 말더듬이 증상이 나타난 후 긴장하고 이러한 긴장감이 누적되어 자신의 언어 습관으로 굳혀지게 되고, 결국 특정 상황이나 특정 언어를 사용할 때 말을 더듬는 증상이 강화되는 특징을 가진다. 이러한 유창성 장애에 대해 다양한 이론이 존재하는데, 유아의 상태로 남아 있고 싶어 하는 무의식적인 욕망이라는 정신분석 이론, 성장 과정에서 말을 더듬는 것은 자연스러운 현상인데 부모와 주위 환경이 낙인을 찍었다는 진단적 이론, 앞서 알아본 기질적 장애 이론, 말을 더듬으면서 부정적인 상황을 회피한다는 학습이론이 대표적이다.
이러한 의사소통 장애 중 조음장애, 유창성 장애, 음성 장애와 같은 말 장애를 가진 아동은 학업 성취에서 큰 문제를 가지지 않지만, 언어장애는 아동의 인지능력과 학업성취에 모두 영향을 미쳐 문제를 일으킨다. 또, 앞서 언급했듯 사회생활에 있어 언어능력은 필수적이고 중요한 역할을 담당하기 때문에 의사소통 장애를 가진 아동은 사회적·정서적으로 어려움을 가지게 된다. 특히 유창성 장애와 같은 말 장애를 가진 아동은 또래 친구들에게 놀림을 받을 가능성이 크고, 이로 인해 자존감이 낮아지고 사회성이 급격하게 떨어지는 상황이 오기도 한다. 이러한 의사소통 장애는 타인과 충분한 교류를 하지 못해 사회적으로 고립되는 경우가 많고, 연령이 높아질수록 문제가 심각해진다는 특성을 가진다. 마지막으로 의사소통 장애를 가진 아동은 자기 생각과 감정을 적절한 언어로 표현하지 못하는 상황에서 오는 답답함을 행동적인 문제로 표출하기도 한다. 그래서 이러한 행동을 보고 해당 아동을 언어장애가 아닌 행동 및 정서장애 아동으로 진단하는 상황이 발생하기도 한다.
3. 의사소통 장애 교육방법
의사소통 장애를 치료하고 교육하는 방법은 다음과 같다. 먼저 조음장애이다. 기능적 장애의 경우 말의 변별과 판별을 단계를 나누어 훈련하고, 기질적 장애의 경우 소리의 변별과 판별 훈련을 받은 후 세밀한 소리 산출 훈련을 진행한다. 또 뇌성마비 등의 원인으로 마비된 조음기관을 재생하기 위해 근육운동 및 물리치료를 받거나 다른 조음기관이 해당 조음기관의 역할을 대체할 수 있는지 검사를 진행하기도 한다. 다음으로 음성 장애는 기능적 장애일 경우 의학적인 처치 후 발성훈련을 진행하고, 기질적 장애일 경우 심리적인 요인을 해결하는 방향으로 치료를 진행한다. 이렇게 음성 장애 치료를 진행할 때는 소리의 높낮이와 말의 강약을 이해할 수 있게 하고 여러 가지 장면을 구성해 장면에 어울리는 말을 표현할 수 있게 한다. 또, 녹음기를 활용해 다른 사람의 말과 장애아동의 말을 직접 비교해 들어볼 수 있게 하고 말소리에 따라 불쾌감이 느낄 수 있음을 이해하게 한다. 말더듬이 치료를 진행할 때는 말을 더듬어도 천천히 기다리며 자연스러운 태도를 유지하고 장애아동이 열등감을 가지지 않도록 안정된 분위기를 형성해야 한다. 또 장애아동을 말더듬이라고 부르지 않고, 말을 하다 막힐 때 뒷말을 이어서 해주지 않고 아이가 모방을 할 수 있도록 지도한다. 마지막으로 언어발달 지체 치료를 할 때는 그림책을 보고 이야기하는 등 일상생활을 통해 말을 배울 수 있게 하고 말을 하는 것뿐만 아니라 듣는 태도도 알려준다. 또 치료자의 말을 모방하게 하고 아이가 몸짓이나 손짓이 아닌 직접 말을 할 수 있는 기회를 준다.
의사소통 장애아동을 대상으로 한 교육 방법은 어휘와 개념 발달과 문장구조 발달의 단계로 나누어 살펴볼 수 있다. 먼저 어휘와 개념 발달 단계이다. 이 단계에서 활용
잘 참고하셔서 도움 되셨으면 좋겠습니다.