서울대학교 일반대학원 영어교육과 학업계획서
분야
hwp( 목 차 )
1. 석사 박사 진학시 희망 연구분야 및 계획
2. 학부, 대학원 이수 전공 과목 중 관심과목
3. 석사 박사 이후의 계획(박사진학, 취업, 유학 등)
4. 연구실적목록(논문, 보고서, 연구참여 등)
1. 석사 박사 진학시 희망 연구분야 및 계획
저는 언어 교육의 본질이 단순한 지식 전달이 아니라, 사고의 확장을 돕는 ‘인지적 소통 과정’이라고 생각합니다. 언어는 단순한 학습 대상이 아니라 사고를 조직하는 도구이기 때문에, 영어교육의 목표는 문법적 정답을 맞히는 능력보다 언어를 통해 사고를 표현하고 조정하는 능력을 길러주는 것이라고 확신하게 되었습니다. 이에 따라 저는 서울대학교 영어교육과 대학원에서 영어 쓰기 교육과 학습자 인지 과정의 상관 관계, 그리고 메타인지 기반 쓰기 피드백 시스템을 연구하고자 합니다.
학부 시절 영어교육을 전공하면서 특히 쓰기 수업에 흥미를 느꼈습니다. 학생들이 단어와 문법 지식은 충분히 알고 있음에도 문장 구성이나 논리 전개에서 어려움을 겪는 이유가 무엇인지 궁금했습니다. 수업 중 진행한 영어 작문 분석 과제에서 학습자의 문체적 특징을 비교하며, 단순히 언어 능력의 문제가 아니라 ‘자기 점검 능력’의 차이에서 글의 완성도가 달라진다는 사실을 확인했습니다. 이후 메타인지 이론을 중심으로 학습자의 자기 인식과 수정 행동이 학습 성취에 미치는 영향을 탐색했습니다. 이 과정에서 영어 쓰기 교육의 개선 방향을 제시하려면, 학습자의 사고 과정을 세밀히 관찰할 수 있는 실험 설계가 필요하다는 결론에 이르렀습니다.
석사 과정에서는 인지언어학과 영어교육의 접점을 중심으로, 학습자의 언어적 표현이 인식 과정과 어떤 상관성을 갖는지 분석하고자 합니다. 구체적으로는 학습자가 글을 작성하는 동안 나타나는 오류 유형을 언어 구조 차원에서 분류하고, 자기 점검 활동과의 연관성을 실험적으로 검증할 계획입니다. 이를 위해 작문 과정에서 학습자의 초인지적 반응을 기록하는 ‘think-aloud protocol(사고 발화 기법)’을 적용할 예정입니다. 단순히 결과물 평가가 아닌, 글을 생성하는 과정에서의 인지 흐름을 추적하는 데 초점을 두고자 합니다.
또한 영어교육의 실제 현장에서 활용 가능한 피드백 시스템 개발에도 관심이 있습니다. 현재 다수의 학교에서는 채점 중심의 피드백에 의존하고 있으며, 학생 스스로 오류를 수정하고 발전시키는 능력을 기르는 체계적 지원이 부족합니다. 저는 이를 해결하기 위해 메타인지 기반 쓰기 자기평가 도구를 개발하고, 학습자가 스스로 자신의 글을 진단하고 수정할 수 있는 모델을 설계하려 합니다. 이 연구는 단순한 교수법 개선을 넘어, 학습자 자율성을 강화하는 실질적 교육 전략으로 이어질 수 있다고 생각합니다.
박사 과정에서는 영어 쓰기 교육과 인공지능 기술을 융합한 연구로 확장하고자 합니다. 최근 교육 현장에서는 AI 기반 피드백 시스템이 급속히 도입되고 있지만, 대부분 문법 교정 수준에 머무르고 있습니다. 저는 자연어처리(NLP) 기술을 활용해 학습자의 글을 내용·논리·구조 차원에서 분석하고, 인지 단계별 맞춤형 피드백을 제시하는 시스템을 구축하고자 합니다. 이를 위해 서울대학교 영어교육과 내 응용언어학, 인지언어학, 교육공학 관련 연구실과 협업하며, 실험 기반 데이터와 기술적 적용을 병행하는 융합 연구를 수행할 계획입니다.
궁극적으로는 영어교육의 목표를 ‘사고력 중심의 언어학습’으로 재정립하고, 교육 현장에 실제로 적용할 수 있는 교수 모델을 제시하고 싶습니다. 제 연구는 단순히 학생들의 성취도를 향상시키는 것이 아니라, 학습자가 언어를 통해 스스로의 생각을 구조화하고 표현하는 능력을 길러주는 데 초점을 맞추고 있습니다. 서울대학교의 학문적 엄밀성과 연구 인프라 속에서, 언어와 사고를 연결하는 새로운 영어교육 연구의 방향을 제시하겠습니다.
2. 학부, 대학원 이수 전공 과목 중 관심과목
학부에서 영어교육을 전공하면서 가장 깊은 인상을 남긴 과목은 ‘영어교수법(Methods of English Teaching)’과 ‘언어습득론(Second Language Acquisition)’이었습니다. 두 과목 모두 언어 학습의 심리적·인지적 기반을 탐구한다는 점에서 저에게 학문적 전환점을 주었습니다. 단순히 언어를 가르치는 방법을 배우는 수준을 넘어, 학습자의 내적 과정을 이해해야 진정한 교육이 가능하다는 깨달음을 얻었습니다.
영어교수법 수업에서는 전통적인 문법 번역식 수업과 의사소통 중심 교수법의 차이를 비교 분석하는 과제를 수행했습니다. 특히 학습자의 흥미와 참여도가 수업 방식에 따라 달라진다는 점이 흥미로웠습니다. 저는 모의 수업 실습에서 협동 작문 활동을 설계해 발표했는데, 학생들이 서로의 문장을 수정하며 의미를 조정하는 과정이 자연스럽게 이루어졌습니다. 그 경험을 통해 학습자는 단순히 지식을 받아들이는 존재가 아니라, 의미를 ‘공동 구성’하는 주체라는 사실을 느꼈습니다. 이때부터 교수법 연구에 대한 관심이 깊어졌습니다.
언어습득론 과목에서는 크래션(Krashen)의 입력가설(Input Hypothesis)과 스웨인(Swain)의 출력가설(Output Hypothesis)을 중심으로 이론적 논의를 공부했습니다. 언어 학습이 단순한 노출이 아니라, ‘출력 과정에서의 피드백’이 핵심이라는 점을 배웠습니다. 특히 학습자의 오류를 피드백하는 방식에 따라 학습 효과가 달라진다는 연구 결과를 분석하면서, 교육 현장에서의 ‘피드백 구조’에 집중하기 시작했습니다. 수업 중 진행한 실험 과제에서 동료 학습자에게 두 가지 다른 형태의 피드백을 제공하고 결과를 비교했을 때, 자기 점검을 유도하는 메타인지적 피드백을 받은 학습자의 성취도가 더 높게 나타났습니다. 이 경험은 이후 제가 연구하고자 하는 주제의 출발점이 되었습니다.
또한 ‘영어평가론(Language Testing)’ 과목을 통해 평가의 객관성과 학습자의 인지적 성장 사이의 균형에 대해 고민했습니다. 단순히 점수를 부여하는 평가가 아니라, 학습 과정에서의 성장 피드백이 되어야 한다는 교수님의 말씀은 지금까지도 제 연구관의 중심에 있습니다. 이 수업에서 저는 실제 중등 영어 쓰기 평가 기준표를 분석하며, 채점 기준이 문법과 어휘 중심에 치우쳐 있음을 발견했습니다. 이후 스스로 평가 루브릭을 수정해 학습자의 논리적 구성과 자기 수정 능력 항목을 추가했고, 동료 학생들과 모의 채점을 진행했습니다. 그때 얻은 통찰은 학습자의 인지 과정에 초점을 둔 평가 연구로 이어졌습니다.
대학원 예비과정에서는 ‘응용언어학 세미나’와 ‘영어교육연구방법론’ 강의를 수강하며 연구 설계의 중요성을 체계적으로 익혔습니다. 특히 양적 연구와 질적 연구의 통합적 접근을 시도한 연구 사례를 분석하면서, 데이터 수집과 해석의 객관성을 확보하는 방법을 고민했습니다. 이후 영어교육학 연구논문을 분석하는 개인 프로젝트를 수행하며 SPSS를 활용한 통계 검증 실습을 진행했습니다. 실험 설계의 정교함이 연구의 신뢰도를 좌우한다는 사실을 절감했습니다.
◆ 명확한 학업 목표를 설정하고 체계적인 학습 방법과 실행 계획을 마련하였습니다.
◆ 학습 방향과 세부 내용을 참고해서 나만의 학업계획서를 완성하시면 됩니다.
◆ 신뢰를 줄 수 있도록 핵심 내용을 충실히 반영하였습니다.
◆ 학업에 좋은 결과가 있으시길 항상 응원합니다.