분야
hwp( 목 차 )
1. 성장과정 및 자기소개
2. 성격의 장단점
3. 지원동기 및 특수 교사 포부
4. 생활신조 및 가치관
1. 성장과정 및 자기소개
제가 교직을 꿈꾸게 된 이유는 한 가지 특별한 사건이 아니라, 성장 과정 전반에서 자연스럽게 형성된 ‘사람에게 집중하는 태도’에서 비롯되었습니다. 저는 어려서부터 가족의 영향으로 다양한 사람들의 삶을 가까이에서 보고 도울 기회를 많이 얻었습니다. 특히 어머니께서 돌봄 관련 일을 오래 하신 덕분에, 집에는 늘 다양한 사연을 가진 분들이 드나들었고, 자연스럽게 저는 “사람을 있는 그대로 이해하려는 태도”를 생활 습관처럼 익히며 성장했습니다. 어머니는 제가 초등학교에 다닐 때부터 “도움이 필요한 사람에게 먼저 다가가라”는 말씀을 자주 하셨고, 저는 그 말이 단순한 훈계가 아니라 삶의 기준이 되어야 한다고 생각했습니다.
이런 가족 분위기 속에서 저는 어릴 적부터 친구들 사이에서 중재자 역할을 자주 맡았습니다. 예를 들어 초등 5학년 때, 한 반 친구가 난독증으로 인해 학습 참여가 어려워 자주 놀림을 받았던 일이 있습니다. 담임 선생님께서는 학습 조정과 배려를 위해 많은 노력을 기울이셨지만, 또래 관계 문제까지 해결하기에는 벅차 보였습니다. 저는 그 친구를 자주 챙기면서 다른 친구들에게 그 친구의 어려움이 어떤 것인지, 왜 배려가 필요한지 설명하는 역할을 했습니다. 당시에는 그냥 ‘내가 도와야 하니까’라는 단순한 마음으로 행동했지만, 돌이켜보면 그 경험이 제가 사람의 특성과 상황을 깊게 이해하려는 성향을 키우는 중요한 계기가 되었습니다. 또한 “다름은 결함이 아니라 개인의 특성”이라는 생각을 내면화한 시점이기도 했습니다.
중학교 시절에는 지역 복지관에서 진행한 ‘또래 멘토링 프로그램’에 자원하여 장애 학생과 비장애 학생이 함께 참여하는 활동을 도운 경험이 있습니다. 저는 지적장애가 있는 동생을 멘토링하는 역할을 맡았는데, 처음에는 어떻게 접근해야 할지, 무엇을 도와야 할지 막막했습니다. 하지만 담당 사회복지사 선생님의 조언에 따라 “먼저 학생의 하루를 묻고 충분히 기다리는 것부터” 시작했습니다. 그 과정에서 저는 의사소통이 조금 느릴 뿐, 그 학생이 지닌 표현 욕구와 감정의 진폭은 다른 아이들과 크게 다르지 않다는 것을 알게 되었습니다. 특히 미술 활동을 할 때 그 학생이 자신만의 방식으로 색을 배치하고 그림을 완성하는 모습을 보며, 저는 ‘잠재력은 틀 안에서만 발견되는 것이 아니다’라는 중요한 사실을 깨달았습니다. 당시 경험은 훗날 제가 특수교육학을 공부하며 ‘개별화교육’의 의미를 깊이 이해하는 데 큰 밑거름이 되었습니다.
고등학교에 진학한 후, 저는 장애 학생 통합 지원 동아리에 들어가 본격적인 봉사를 접하게 되었습니다. 이 동아리는 중도·중복장애 학생들의 학교생활을 돕거나, 교내 특별행사에서 이동·활동 지원을 맡는 역할을 했습니다. 특히 기억에 남는 경험은 교내 축제에서 지체장애가 있는 후배와 함께 체험 부스를 운영했던 일입니다. 사람들의 시선이 많아 긴장한 후배를 위해 저는 최대한 자연스럽고 편안하게 환경을 만들어주려고 노력했습니다. 시간이 지날수록 후배는 자신의 의견을 또렷하게 표현했고, 손님의 요구에 맞게 체험을 안내하는 등 적극적인 모습을 보였습니다. 저는 그 모습을 지켜보며 “교사가 하는 가장 중요한 일은 ‘학생이 스스로 할 수 있도록 기회를 만드는 것’”이라는 사실을 알게 되었습니다. 이 경험은 제 진로를 교직으로 확정 짓게 만든 결정적 계기였습니다.
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