![[교육과정] 제6장. 잠재적 교육과정-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/347/346428-0001.gif)
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분야
docⅡ. 토의내용 및 정리
Ⅲ. 토론 내용 정리
Ⅳ. 강의 요약 정리
Ⅰ. 본문요약
＞ 교육과정에 대한 관심은 학교에서 ‘계획하거나 의도한 내용’을 가르치는 것에, 교육평가에 대한 관심은 학교에서 ‘의도한 목표를 얼마나 성취했는가’를 측정하는데 있다.
ㄱ. 명시적 기능- 구체적인 형태의 사회적 제도나 활동에 참여하는 사람들에게 이미 알려져 있으며, 따라서 일종의 의도된 기능이라고 볼 수 있음
ㄴ. 잠재적 기능- 참여자들이 알지 못하는 사회적 제도나 활동의 결과
＞ 잠재적 교육과정 논의 1. 보수적 관점 (잭슨, 드리븐, 김종서)
1. 학교생활을 통하여 군집, 상찬, 권력 속에서 살아가는 적응 스타일을 배운다.
2. 학교가 수행하는 사회화의 기능 중에 ‘독립심’과 ‘성취감’ 이라는 규범의 학습과 ‘성인 권위의 수용’이 가장 중요한 잠재적 교육과정을 형성한다.
3. 학교의 목적성, 강요성, 군집성, 위계성이 잠재적 교육과정에 포함되어 있다.
＞ 잠재적 교육과정 논의 2. 급진적 관점 (일리치, 보울즈, 긴티스, 애플, 지루)
-> 잠재적 교육과정의 부정적인 측면을 강조: 누군가에 의해 고의적으로 의도된 것이 아니냐는 주장- 계획되지 않았다는 측면보다 숨겨져 있는 교육과정이라고 봄.
1. 학교라는 제도 – 1. 학습은 학교에서 계획된 교수의 결과일 뿐이다.
2. 학교는 학생들에게 학교교육이 꼭 필요한 것이라 주입한다.
3. 학교는 학생들을 소외시킨다.
2. 현재의 불평등한 사회 구조의 재생산 과정이자, 그것을 정당화 하고 있다.
＞ 잠재적 교육과정의 쟁점
쟁점 1: 잠재적 교육과정은 교육과정이라는 용어로 개념화 될 수 없다.
쟁점 2: 잠재적 교육과정은 부정적이더라도 유한한 인간이 만든 제도의 어쩔 수 없는 한계
로 받아 들어야 한다.
＞ 잠재적 교육과정의 공헌
1. 잠재적 교육과정의 개념은 교육과정의 영역을 확장시켰고, 교육평가의 영역도 확장시킴.
2. 당위적 진술에서 사실적 진술-(‘학교교육이 이러이러하다’)로 관심을 돌리는데 영향을 줌.
3. 학교 교육과 교육과정의 효율성 제고에 기여.
＞ 결론
즉, 표면적 교육과정만을 통하여 시행해왔던 교육을, 이제는 잠재적 교육과정까지 고려하여
학교 교육을 수행해야 하며, 앞으로 잠재적 교육과정은 더욱 더 학교 교육의 효율성 제고에
기여할 것이다.
Ⅱ. 토의내용 및 정리
*잠재적 교육과정은 학생들이 교육 받는데 있어서 교육과정의 하나로 포함될 수 있나?
책에서 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정 모두 학교 교육의 효율성 제고에 기여한다고 보고 있다. 잠재적 교육과정은 잠재되어 있다는 것 자체가 표면적인 교육과정에 속하는 것이 아니기 때문에, 교육과정이라고 불려질 수 없는, 학교 교육에서 숨겨져 있는 배움일 뿐이다. 학생이 자신도 모르게 습득하고 있기 때문에 잠재적인 것이고, 배우기 때문에 교육과정이라고 붙여진 것인데, 이것을 교육과정이라고 포함할 수 있는 것인지 문제가 제기 되었다.
의견 정리
1. 조원들 모두 학교생활을 마쳤고, 학교라는 자체를 부정하지 않는 입장이다. 하지만, 학교가 나쁜 영향을 학생에게 미치는 면이 있다 하더라도 필요악으로 보고 있다.
잠재적 교육과정과 교육과정(우리가 일반적으로 말하는 표면적 교육과정) 은 나름 반대되는 것이라고 본다. 그 이유는 잠재된 것은 계획되고, 의도되지 않았기 때문에 교육과정(계획되고 조직화된 것)이라 할 수 없다.
2. 잠재적 교육과정에서 나타나는 부정적인 효과에 대하여 의견을 나누어 보았다. 예를 들어 선생님의 나쁜 습관이나 의도하지 않은 행동들이 아이들의 행동과 성격에 영향을 미치는 것은 결국, 의도되지 않는 것인데, 이것이 교육과정은 아니다. 하지만 잠재적으로 아이들은 배우고 있고, 이런 부정적인 측면이 있기 때문에, 선생님으로서의 역할이 중요하다고 결론지었다.
Ⅲ. 토론 내용 정리