![[학습장애] 학습장애 진단과 판별-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/414/413376-0001.gif)
![[학습장애] 학습장애 진단과 판별-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/414/413376-0002.gif)
![[학습장애] 학습장애 진단과 판별-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/414/413376-0003.gif)
![[학습장애] 학습장애 진단과 판별-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/414/413376-0004.gif)
![[학습장애] 학습장애 진단과 판별-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/414/413376-0005.gif)
![[학습장애] 학습장애 진단과 판별-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/414/413376-0006.gif)
분야
hwp2) 학습장애 진단 및 판별에 관한 선행 문헌 내용
3) 학습장애 진단 및 판별 방법
(1) 학습장애 진단 및 판별 절차와 영역
(2) 능력-성취 불일치 접근법
(3) 중재-반응 접근법
(4) 인지처리과정 결함 접근
4) 학습장애 진단 및 판별 시 고려할 점
이상훈은 국내 학습장애 관련 연구들에서 사용되고 있는 학습장애아동 판별 방법을 개관하고, 대개 선행 국내 학습장애 연구자들은 아동이 지능지수 80 혹은 평균 정도의 지능을 갖추고 있으면서도 셈하기, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등에서 또래집단보다 적어도 1년 이상의 차이를 보이며, 배제 요인을 포함하고 있지 않았을 경우 학습장애로 판별한다고 종합했다.
연구결과에 근거하여 이상훈은 학습장애 선별 절차를 제시 하였다.
정대영은 이와 약간 다른 제안을 했다. 학습장애에 대한 의뢰가 있을 경우, 지능지수 80이상인 아동을 대상으로 기초학력기능검사로 현재 학년 수준을 먼저 확인한다. 그런 다음, 학습장애선별척도(국립특수교육원)로 언어성 21점 이하, 비언어성 42점 이하, 총점 62점 이하인 아동을 먼저 선별한다. 배제 요인에 해당되는 경우를 제외하고 능력-수행 불일치 기준을 학년마다 다르게 하였다.
이와 같은 학습장애 선별 방법은 단순히 지능과 학업성취 간의 불일치 수준으로 학습장애를 선별하는 방식보다는 다양한 평가 자료를 활용하고 불일치 수준을 연령에 따라 유연하게 적용하는 등 여러 가지 면에서 한결 정확한 자료를 활용한다는 점에서는 발전적인 것으로 평가 할 수 있다. 하지만 기본적으로 지능검사와 여러 영역을 같이 측정하는 표준화된 기초학력기능검사를 학습장애 현상의 ‘특정 학습 영역 한정성’ 을 충분히 고려하고 있지 못하다.