[유아교사론] 교실담론 속에 나타난 유아의 지식구성과 권력관계

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레포트 > 교육계열
2010.02.10
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[유아교사론] 교실담론 속에 나타난 유아의 지식구성과 권력관계에 대한 자료입니다.

1. 상이한 맥락 속에서의 지식구성과 권력관계

1) 존중, 자유, 격려 그리고 능동적으로 알아가기(active knowing): 자유선택활동
2) 권력, 지식, 정형화된 교실담론 그리고 수동적 알아가기(received knowing): 대집단 활동
3) 촉진, 조력, 규칙 그리고 협력적, 구성적 알아가기(collaborative and constructive knowing): 소집단활동

2. 교실담론 속에 나타난 유아의 지식구성

1) 유아: 무한한 세계로의 다양한 입문 (multiple entry)
(1) 유아들이 세상을 받아들이는 근원적 토대로써의 경험 : 유아들은 경험을 통해 지식구성의 세계로 입문

(2) 유아들은 보고, 듣고 느끼며 세상을 감각적으로 지각하고 배워간다.

(3) 유아들은 놀이와 학습이 혼재된 삶 속에서 가상적 사고를 통해 지식을 습득하고 생성한다.

(4) 유아들은 초자연적이고 비과학적인 이해와 추론의 틀 속에 있다.

(5) 유아들은 언어놀이를 통해 가상성이 내포된 내러티브 구성한다.

(6) 유아들은 혼자 배우기도 하고 함께 배워가기도 한다.

2) 교사에 의한 유아들의 지식구성과정으로의 입문

(1) 심미적 지각과 표현을 통한 예술적 체험: 음악 감상

(2) 진정한 의미의 미적체험의 퇴색: 미술활동

(3) 추상적 사고로의 전환을 통한 과학, 수학적 이해로의 연결

(4) 유아의 상상적 세계와 교사의 언어적 중재

(5) 존중과 격려를 통한 Care Community 의 형성

3. 유아교실담론 속에 나타난 권력관계

1) 유아 또래집단에서의 권력관계 : 생성 ․ 이동 ․ 의존

(1) 먼저 시작한 유아들이 규칙을 선정하고 참여권을 부여한다.

(2) 유아들의 권력관계는 또래 집단 구성원에 따라 계속해서 변모한다.

(3) 유아들은 불리한 상황에서 대리 권력자에게 의존한다.

(4) 교사의 대리역할을 하는 유아가 존재하며 그 유아는 여아이다.

(5) 상호협의에 의한 민주적 의사결정을 통한 평등관계가 형성된다.

(6) 유아들은 경쟁과 타협을 토한 역동적인 관계망 형성에 참여한다.

2) 교사와 유아 간 권력관계 : 위계성 ․ 상호성 ․ 역동성

(1) 위계적인 지배와 복종 : 교육과정 / 텍스트 / 교사 / 유아

(2) 교사에게 부여되는 끊임없는 의사결정의 권한

(3) 주제 그리고 비주제 : 발현적 교육과정 생성의 어려움

(4) 대집단활동시간에서의 유아의 발언권

(5) 자율성과 스스로 탐구할 수 있는 기회

본문내용

2) 권력, 지식, 정형화된 교실담론 그리고 수동적 알아가기(received knowing): 대집단 활동
․ 대집단활동의 유아교실담론은 유아들의 능동적인 지식 구성에 대한 제한된 기회를 제공함.
․ 일반적으로 질문-반응-평가의 유형으로 특징지어져 왔으며 이 구조는 유아들로 하여금 충분히 생각하고, 지식을 구축하며, 경험을 바탕으로 충분한 시간동안 설명을 할 수 있는 기회와 주제에 대한 세련된 이해를 증진시킬 수 있는 다양한 종류의 개방적 토론을 못하게 함.
․ 대집단 활동의 전형적인 교실모습 : 교사1인과 유아전체와의 상호작용을 강요, 소집단활동이나 자유선택활동처럼 다양하고 역동적인 담론 상황을 만들지 못하며, 유아의 개별 경험이나 유아-유아간의 대화는 대집단 활동에서는 해서는 안 되는 행동으로 제약을 받았음.

활동상황 교사가 오늘 읽을 동화책을 소개하면서 아이들에게 동화책에 관한 질문을 시작하는 상황이다

교 사 (동화책을 소개하며) 자, 오늘 들을 동화책은?
유아들 지각대장 존입니다.
현 석 저 책 우리집에 있는데 → 동화에 대한 이전 경험을 이야기함
동 원 저기 고릴라 나온다. → 내용을 되짚어 보려 함
현 석 어 맞다. 괴물 같은 거 나온다.
민 수 선생님 진짜 너무한디...(동화책에 나오는 존에게 벌을 주는 선생님의 행동이 너무하다는뜻)
동 원 맞다.. (기억이 났다는 듯이 큰 소리로) 저기...어..공책 100번 200번 써온디→ 느낌을 떠올림
교 사 동원아. 동원이는 동화들을 준비가 안되었나봐요. → 특정 한명의 유아에게 주의를 줌
(대집단활동, 2007, 4,26)

☞ 유아들이 동화에 대한 이전 경험을 이야기 하고, 내용을 기억해 내는 행동이 동화를 들을 준비가 되지 않은 것으로 해석되고 같이 이야기를 나눈 유아들 중 특정 유아만이 지목되는 등의 비민주적인 대화 참여규칙에의 준수를 강요하는 모습이 많았다. 대집단활동에서 교사는 지식을 소유, 전수, 관리 감독하는 역할을 하였으며 권력, 지식 그리고 이를 바탕으로 구성된 정형화된 교실담론 틀은 유아들로 하여금 수동적이고 제한적인 지식구성의 세계로 입문시켰다.

3) 촉진, 조력, 규칙 그리고 협력적, 구성적 알아가기(collaborative and constructive knowing): 소집단활동
․ 소집단활동 속에서 교사는 유아들이 활동을 하는 동안 안내, 지원, 격려함.
․ 소집단활동은 자유선택활동과 달리 활동의 주제 및 집단구성원이 교사에 의해 사전에 결정되지만 대집단활동에 비해 유아들에게 능동성이 더 부여되며, 교사는 활동을 이끌어 나가거나 공동협력자의 역할보다는 조력자로써의 역할을 함.

참여유아 용훈(남), 수비(여), 민수(남), 성훈(남), 예진(여)
활동상황 바깥놀이 할 때와 교실에서 안전하게 놀이하는 방법에 대해 이야기를 나눈 후 탁자에 둘러
앉아 그림을 그리거나 글로 쓰고 있다.

교 사 얘들아, 바깥에서는 어떻게 하면 안전하게 할 수 있을까요?
용 훈 선생님 너무 어려워요.
교 사 너무 어려워요? 바깥에서 놀이할 때 저번에 보람반 친구가 다쳤었죠. 왜 다쳤었지 ?
→ 다른 반 친구가 다친 이유를 상기시키며 유아들이 스스로 해답을 찾을 수 있도록 도와줌
수 비 뛰었어요.
교 사 어. 바깥에서 뛰는 행동은 안전한 행동일까요 ?
유아들 아니요.
(‘뛰면 안되요’라고 쓴다. 글자를 못 쓰는 유아들은 교사가 대신 써준다. 유아들은 안전한 행 동을 생각해 내거나 다른 친구들의 것을 보고 쓴다.)
성 훈 선생님! 다했어요. → 활동을 끝낸 후 교사에게 검사를 받아야 함
교 사 어, 성훈이 한 개 더 생각해보자. → 다 끝낸 유아에겐 더 생각을 해 볼 수 있도록 격려
결과물에 대한 평가는 교사가 내림
예 진 선생님! 색칠도 할까요 ?
교 사 색칠 ? 하고 싶으면 해도 되요. → 색칠을 하고 싶어하는 유아에게는 할 수 있도록 배려
활동과정에 있어서 활동방법에 대한 허가권은 교사에게 있음
(다른 아이들도 색연필을 꺼내어 색칠을 하기 시작한다.)
(소집단활동, 2007, 3, 22)

참고문헌

이연선(2007), 유아교실담론에 나타난 유아의 지식구성 및 권력관계 연구

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