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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 영재의 개념
    1. 미국 문부성의 개념
    2. 영재교육진흥법상의 개념

    Ⅲ. 영재의 판별

    Ⅳ. 영재교육의 목표
    1. 지적 영역의 교육 목표
    2. 정의적․사회적 영역의 교육 목표

    Ⅴ. 영재교육의 대상자 선발

    Ⅵ. 영재교육의 교수학습모형
    1. 렌즐리의 3부심화학습모형
    2. 문제중심학습모형

    Ⅶ. 영재교육의 교육프로그램

    Ⅷ. 외국의 영재교육 사례
    1. 미국
    1) 주요 영재교육 정책
    2) 영재교육 담당 교원의 양성 및 임용
    2. 싱가포르
    1) 일반 교육 제도
    2) 영재교육 제도
    3) 영재교육 담당 교원의 양성 및 임용

    Ⅸ. 향후 영재교육의 제고 방안

    Ⅹ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    영재들에게 있어서 특히 두드러지는 특성은 무엇보다도 지적 특성이다. 영재들은 이해력이 빠르고 끝없는 호기심을 가지고 있다. 그리고 많은 정보량과 폭넓은 어휘, 뛰어난 기억력과 명석한 판단력 등을 가지고 있으며 독창적인 생각, 강한 지적 욕구 등도 두드러지게 나타난다. 이러한 영재의 지적 특성에 기초하여 영재교육이 일반 교육과 달리 추구하는 바는 내용 면에서는 복잡성과 추상성, 사고 기능 면에서 상위 수준의 사고 능력, 산출물 면에서 질 높은 산출물의 창출이다. 이러한 요소들이 종합적으로 달성될 때 영재교육의 올바른 목표를 달성할 수 있다.
    혁신적이고 창의적인 시도를 즐기는 영재아들에게 요구되는 사고는 평범하고 일상적인 사고나 일반적인 법칙의 적용 수준이 아니라 자신의 개성을 충분히 발휘하는 독특하고 창의적인 사고이다. 그들의 탁월한 지적 능력과 창의적인 사고를 통한 창의적인 문제 해결, 창의적인 산출물의 생산은 영재교육이 지향하는 지적 영역의 궁극적인 목표라고 할 수 있다.
    영재들은 과제 집착력과 높은 학습 동기를 토대로 한 자율적인 탐구 능력과 태도를 통하여 자기 주도적인 학습자가 된다.
    영재들은 동기 면에서도 일반 학생과 다른 특성을 보인다. 영재들은 일반적으로 의지가 굳고, 지구력과 인내심이 강하며 관심이 있는 일에는 끝까지 몰두하는 경향이 있다. 이처럼 일반 학생들에 비하여 높은 영재들의 과제 집착력과 학습 동기는 영재아들이 외부의 간섭이나 구체적인 지도 없이도 스스로 문제 해결에 관심을 가지고 몰입할 수 있는 기초가 된다.
    특히, 창의적인 산출물의 생산을 영재교육의 중요한 목적이라고 할 때 학생들이 외부의 지
    참고문헌
    ․ 교육인적자원부·한국교육개발원(2002), 영재교육 시행방안 해설
    ․ 김명숙·조석희(1992), 열린교육실시 학교에서의 영재심화학습 프로그램 적용 사례 연구, 제1회 열린교육 연구발표 회의 발표논문
    ․ 박성익(1995), 영재교육에 있어서의 교수방법 및 교수전략, 영재교육연구
    ․ 박성익(1987), 수업방법 연구, 서울 교육교학사
    ․ 신방학중학교(2003), 영재 교수·학습 프로그램- 교육인적자원부 지정 연구학교
    ․ 조석희·김명숙·박성희(1993), 초등학교 영재를 위한 심화학습 프로그램, 서울 한국교육개발원
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