분야
hwpⅡ. 과업(Task, 과제)의 의의
1. 과업(task)의 정의
2. 과업(task)의 구성
3. 과업(task)의 특징
4. 과업(task)의 유형
5. 과업(task)의 평가
Ⅲ. 과업중심학습(TBL, 과제중심학습)의 원리
Ⅳ. 과업중심학습(TBL, 과제중심학습)의 유형
1. 정보차이(Information gap) 과업 활동
1) 지도를 이용한 차이점 찾기
2) 누군지 찾기( Find Someone Who)
3) 추측하기: “Yes-No Question'
4) 이야기 말하기(story telling)
2. 문제 해결 과업
3. 의사결정하기 과업
1) 여행지 결정하기
2) 우선 순위 정하기
4. 의견교환하기 과업
Ⅴ. 과업중심학습(TBL, 과제중심학습)의 활동과 모형
1. 수준별 과업 중심(Task based) 활동
1) 보충과정
2) 기본과정
3) 심화과정
2. 과업 중심(task based) 수업 모형
3. 과업 중심 교수․학습 모형의 구안
1) 모형 구안시 유의 사항
2) 과업(Task) 중심수업의 단계별 활동 내용
Ⅵ. 과업중심학습(TBL, 과제중심학습) 관련 제언
Ⅶ. 결론
참고문헌
특히 학습 과제 제시에 있어서 학생의 능력과 수준에 맞는 능력별 과제의 제시는 역사적 사고력과 창의력을 신장시키는데 가장 적절하다. 역사적 사고력은 다른 사고력과 달리 사물을 모두 변하는 것으로 보아 미래에 대한 전망을 할 수 있는 능력으로 독자성을 가지며, 역사적인 일들을 과학적·객관적으로 바르게 파악할 수 있는 능력이기 때문에 수준에 따라 다르게 나타나는 것은 당연하다. 그러므로 수업 내용은 학생의 사고력의 발달 정도를 고려해야 한다. 능력별 과제학습의 이유가 바로 여기에 있다.
한편 교사는 효과적인 과제학습을 위하여 먼저 교육과정을 실정에 맞게 재구성하여 연간 계획을 수립하여야 한다. 또 학습 단원을 연구·분석하여 학생 스스로 자신의 능력과 수준에 맞는 과제를 선택할 수 있도록 능력별 과제를 안내하고 제시함으로써, 교육에서 요구하는 학습목표의 달성은 물론 수업에서 학생의 자주적이고 적극적인 참여를 유도하여야 한다. 다음으로 참고 자료를 구체적으로 제시하여 과제 학습에 부담을 느끼지 않도록 하여야 한다. 한편 자료는 학생들이 직접 답사를 하여 조사하거나 도서관, 문화원, 관공서, 인터넷 등에서
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서울 개화 초등학교 교과 교육 연구회(1998), 수준별 과제 수행을 통한 자기 주도적 영어 의사 소통 능력 신장 방안, 서울특별시 교육청
이영덕(1990), 교육의 과정, 배영사
이화여자대학교 교육공학과(2002), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 교육과학사
조원호(2000), 학교교육에서의 심리학, 국민대학교