분야
hwpⅡ. 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 정의
Ⅲ. 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 단계
1. 가치 탐구 학습 단계
2. 단계 설명
1) 선택하기
2) 긍지 갖기
3) 행동하기
4) 내면화하기
Ⅳ. 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 수업 사례
1. 가치 수용 학습
1) 단원
2) 주제 및 차시
3) 학습목표
4) 교수․학습 과정안
2. 가치 명료화 학습
1) 단원
2) 단원의 목표
3) 주제의 지도 계획
4) 본시 교수․학습 과정안
Ⅴ. 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 모형과 적용
1. 단계에 따른 교수․학습 과정
2. 적용상의 유의점
Ⅵ. 결론 및 제언
참고문헌
가치 명료화의 방법은 개인의 기호에 초점을 맞추어 스스로가 좋아하는 것을 찾아가게 한다는 점은 좋다. 그러나 가치가 지나치게 개인화 되고 상대화되어 그 사회적 파장을 고려하지 못한다는 단점이다.
어떤 학생이 스스로 마약의 쾌락을 선택하고 여러 사람 앞에서 떳떳이 자기는 마약을 좋아한다고 말했을 때 할 말이 없는 것이 이방법의 단점이다. 따라서 이 방법으로는 사회적 통합성을 기할 수 없다.
두 번째로 들 수 있는 가치교육 방법은 도덕적 추론이다. 여기에서는 엄격한 가치 발달의 단계를 상정한다. 3수준 6단계가 그것인데,3수준이란 인습 이전 수준, 인습 수준, 인습 이후 수준이다.
인습 이전 수준이란 옳고 그름이 벌과 복종에 의해서 결정되는 수준으로, 예를 들면 부모로부터 칭찬을 받는 일은 옳은 것이며, 벌을 받는 일은 그른 것이라는 식이다.
인습 수준이란 남들이 다 하는 일, 법이나 권위에 따르는 일이란 옳은 일이라고 생각하는 수준이다. 인습 이후 수준이란 보편적인 윤리 원칙에 따라 옳고 그름을 정하는 수준이다.
이 방법은 특히 도덕 교육에 많은 효과를 나타내었고, 영향력을 끼쳤다. 그러나 개인의 내면적 가치가 아닌 사회적 대립 갈등을 다루는 사회과에는 그대로 적용하기 어려운 점이 있다.
Ⅱ. 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 정의
가치를 일반적인 의미에서 ‘사물이나 사건이 지니는 의의나 중요성’으로 볼 때, 가치를 탐구한다는 것은 사물이나 사건이 지는 의의나 중요성을 각자의 시각에서 찾아내는 활동을 의미한다.
․ 남궁달화(1997), 가치 교육론, 문음사
․ 변영계 외(2007), 교육방법 및 교육공학 3판, 학지사
․ 변영계 저(1999), 교수학습이론의 이해
․ 양서원·김민환, 실제적 교육방법론
․ 정범모(1981), 가치관과 교육, 서울 : 배영사