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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교수매체(교수학습매체)의 개념
Ⅲ. 교수매체(교수학습매체)의 필요성
Ⅳ. 교수매체(교수학습매체)의 선택
1. 매체 선택의 기준
1) 적합성과 적절성
2) 수준성
3) 경제성
4) 활용성과 편리성
5) 기교성과 양질성
6) 개발 가능성
2. 매체 선택의 유의점
1) 그림의 유형
2) 크기의 유형
3) 색깔의 유형
4) 동작의 유형
5) 언어의 유형
6) 음성, 화면 관계
Ⅴ. 교수매체(교수학습매체)와 인터넷방송
Ⅵ. 교수매체(교수학습매체)의 활용 사례
Ⅶ. 교수매체(교수학습매체)의 활용 방법
1. TV
2. OHP(Over Head Projector)
1) OHP의 장점
2) TP(Trans Parency)의 장점
3) OHP의 올바른 사용법
4) TP의 올바른 사용법
5) OHP의 특성
6) 용도
7) 활용의 실제
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
본문내용
교수매체의 활용에 있어서는 교사가 직접 해설자나 배우 또는 연기자로서의 실연을 해야 될 필요가 있다. 그러나 매체의 활용 및 교수 자료의 제시를 포함하여 효과적으로 교사가 그러한 일을 수행하기 위해서는 깊이 자신의 행동방식에 대해 알고 있어야 한다. 흔히 교수매체라 하면 의사 소통자로서의 교사나 학생은 제외하는 경우가 많다. 그러나 교사나 학생도 분명히 상황에 따라서는 매체이다. 특히 교사의 매체적 성격은 대단히 중요한데도 주로 시청각 매체만 강조되다 보면 그 중요성을 인식하지 못하는 경우가 허다하다. 매체로서의 교사가 교실 내에서 활동을 할 때는 두 가지 점을 고려해야 한다. 우선, 자연스럽게 행동해야 한다. 평소와 다름없이 행동해야지 특별히 달리 애쓸 필요는 없다. 그러나 하는 일에 진지해야 한다. 교사의 열성은 학생의 반응에 직접 영향을 준다. 다음으로 주의를 산만하게 할만한 습관적 동작(manner-isms)을 피해야 한다. 그렇지 않으면 학생들은 전달하려는 메시지보다 그러한 습관적 동작에 주의 집중을 하여 학습이 안 된다. 이완된 환경 속에서는 효과적인 학습이 일어날 가능성이 높다. 유머나 농담 등은 가끔 부드러운 분위기를 조성한다. 또한 주의 집중을 시키는 경향이 있다. 그러나 상대방을 자극하는 조소나 농담은 오히려 나쁜 효과를 주므로 피해야 한다. 그러한 것들은 도리어 학습 분위기를 깬다. 학습자를 놀라게 하거나 그들이 기대하지 않았던 점들은 훨씬 더 주의 집중효과가 크다. 교사는 그러한 것을 감추어 두었다가 결정적인 시기에 노출함으로써 극적 효과를 거둘 수 있다. 뜻하지 않은 결론을 제시한다거나 색다른 시청각 매체를 소개할 때 바로 그러한 효과를 볼 수 있다.
수업 도중에 교사는 학습자를 계속해서 자신에게 주의 집중시켜야 할 필요가 있다. 그렇게 하기 위해서는 학생들과의 시각적 접촉(eye contact)을 가져야 한다. 따라서 시청각 매체는 충분한 설명이 끝나면 치우는 편이 좋다. 또한 OHP 등의 불빛도 꺼두는 편이 낫다. 그렇지 않으면 학생들은 교사보다 오히려 그러한 것들에 시선을 주어 주의가 산만해진다.
제시하는 시각물과 그에 대한 설명이 동시에 이루어지지 않으면 학습자의 주의를 산만하게
참고문헌
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김용철 외 - 교수매체의 활용과 교육공학 접근, 교육연구사, 1994
남명진 - 교육의 효율화를 위한 교육매체 활용에 관한 연구, 중앙대언론연구소, 1983
박성호 - 차세대 방송교육 매체로서 인터넷방송의 의미와 전망, 정보화시대와 방송교육, 서울 : 나남, 1999
조용권·고정민 - 인터넷방송의 현황과 전개 방향, 사이버 커뮤니케이션 확보
조은순 - 교수매체로서 멀티미디아, 교육공학연구, 1994
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