분야
hwpⅡ. 탐구학습(탐구수업모형)의 개념
Ⅲ. 탐구학습(탐구수업모형)의 성격
Ⅳ. 탐구학습(탐구수업모형)의 전개
1. 문제의 선정 단계
2. 가설의 형성 단계
3. 자료의 수집 단계
4. 자료의 확인 단계
5. 가설의 검증 단계
6. 개념의 도출 단계(일반화)
Ⅴ. 탐구학습(탐구수업모형)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가
Ⅵ. 탐구학습(탐구수업모형)의 제 지도방법
1. 목적에 따른 발문과 개방적 질문
1) 도입 단계
2) 전개 단계(학습 과정에서 탐구 활동의 안내)
3) 학습 내용의 정리 단계
4) 학습 내용의 심화․발전 단계
5) 교사가 질문을 할 때 고려해야 할 사항
2. 탐구 방법을 체득시키기 위한 기초 탐구 과정, 통합 탐구 과정을 학습 내용과 적절히 관련시켜 지도한다
1) 기초 탐구 과정
2) 통합 탐구 과정
3) 탐구 활동을 통하여 지도
3. 학생 중심의 탐구 활동과 토의와 상호 협력의 분단 학습(소집단) 실시
Ⅶ. 탐구학습(탐구수업모형)의 평가
1. 탐구학습의 장점
2. 탐구학습의 단점
참고문헌
인간의 사고는 대상이 있어야 하고, 사고하기 위해서는 그에 필요한 배경 지식을 가져야 하며, 적절한 인지적 과정을 거쳐야 한다. 이 과정에서 추론, 직관, 창의적 요소가 관여하게 된다. 그러므로 과학적 사고는 자연 현상과 사물에 관련하여 인지되며, 사고의 주체자가 가지고 있는 과학적 지식이며, 인지 과정이 논리적이고 실증적으로 처리되는 특징을 가지고 있다.
과학적 사고는 과학적 탐구의 기초가 된다. Robinson은 과학적 사고의 체계를 다음과 같이 설명하였다. 즉, 관찰한 사실로부터 개념을 형성하고 개념들의 관계를 일반화하여 이론, 원리, 법칙을 형성한다. 이러한 이론, 원리, 법칙을 근거로 하여 가설을 형성하고 이 가설을 검증하여 새로운 사실을 얻으며 다시 그 사실과 관련되었거나 새로운 관찰로부터 시작되는 사고의 과정을 되풀이한다. 즉, 과학의 과정을 관찰의 과정과 이론의 검증 및 수용 과정으로 설명하였다.
이러한 과정은 과학 지식의 산출 과정이기도 하고, 탐구적 방법으로 개념을 얻는 과정이기도 하며, 문제를 해결하는 과정이기도 하다. 이 과정 중에 거의 항상 쓰이는 사고 요소로는 관찰, 분류 등의 관찰, 탐색, 측정 과정, 관찰하고 탐색한 결과를 근거로 하는 추리, 예상, 일반화 등의 귀납적 유도 과정, 가설 설정, 실험, 변인 통제, 모형 사용, 가설 검증 등의 탐구 과정이다.
이렇게 볼 때 과학적 사고력 또는 과학적 탐구력은 관찰, 분류, 측정, 추리, 예상, 데이터 해석, 변인 통제, 모형 사용, 가설 설정, 가설 검증 등의 탐구 과정을 익히게 함으로써 신장시킬 수 있다.
◇ 권재술 외(2001), 과학교육론, 교육과학사
◇ 박성익·임철일·이재경·최정임 공저, 교육방법의 교육공학적 이해
◇ 조국현(1993), 죤 듀이의 탐구 논리와 그 정당성, 석사학위 논문, 한국교원대학교
◇ 한안진 외(1996), 새초등과학교수법, 교육과학사
◇ 한안진 저(1987), 현대탐구과학교육