분야
ppt2. 상과 학급 경엉
3. 벌과 학급경영
가장 보편적인 강화인자: 교사의 칭찬, 좋은 성적
예외의 경우
-학생 스스로 좋은 성적을 거둘 수 없다는 생각을 갖는 경우
-사춘기 학생의 경우
-교사와 학생 간에 무엇이 긍정적인 강화를 형성하느냐에 대한 지각이 정반대인 경우
긍정적인 강화인자를 노력 여하에 따라 얻을 수 있다고 지각하는 것이 중요!
- 가지고 있는 능력보다 훨씬 낮은 성적에 안주하는 아이들:
무기력한 생각이 좋은 성적을 얻을 긍정적인 강화인자로써 지각하지 못하게 하는 근본 원인
→ 학습된 무기력에 먼저 초점을 맞춰 교정해 주는 것이 급선무
좋은 성적이 긍정적인 강화인자로 작용하는 경우: 학업 우수아의 경우
-Stipek(1988): 학습 부진아에게는 인정과 격려가 필요
상습적인 수업 방해꾼들은 어떻게 다뤄야 할까?
부적절한 행동을 무시하는 소거와 바람직한 행동에 대한 칭찬을 동시에 병행하는 것이 효과적
긍정적인 강화인자를 노력 여하에 따라 얻을 수 있다고 지각하는 것이 중요!
- 가지고 있는 능력보다 훨씬 낮은 성적에 안주하는 아이들:
무기력한 생각이 좋은 성적을 얻을 긍정적인 강화인자로써 지각하지 못하게 하는 근본 원인
→ 학습된 무기력에 먼저 초점을 맞춰 교정해 주는 것이 급선무
좋은 성적이 긍정적인 강화인자로 작용하는 경우: 학업 우수아의 경우
-Stipek(1988): 학습 부진아에게는 인정과 격려가 필요
상습적인 수업 방해꾼들은 어떻게 다뤄야 할까?
부적절한 행동을 무시하는 소거와 바람직한 행동에 대한 칭찬을 동시에 병행하는 것이 효과적
벌의 효과적인 사용방법
1. 문제행동에 대한 대안책 제시
예) 수업시간에 옆 사람과 떠드는 학생
2. 벌할 때 감정적인 말이 오가지 않도록 주의
3. 공개적인 질책이나 본보기 질책 삼가
4. 어긴 규칙과 벌을 받는 이유 설명
5. 적대적이고 모욕적인 말을 삼가
6. 벌이 필요한 상황이면 벌을 즉각적으로 줄 것
7. 벌과 칭찬의 균형을 고려하여 벌을 줄 것
8. 벌의 일관성 필요
9. 다른 학생과의 비교 피할 것
참고문헌
-김계현 외, 「학교상담과 생활지도」, 학지사, 2000.
-오용세, 「초등학교 아동의 보상과 벌 인식에 관한 연구」, 부산교육대 교육대학원 석사학위논문, 2000.
-신창식, 「아동의 문제 행동에 따른 교사의 벌에 대한 유형 연구」, 홍익대 교육경영관리대학원 석사학위논문, 2000.