분야
hwpⅠ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학습자 분석
2. 학습환경 분석
3. 학습목표 진술
4. 학습과제 분석
Ⅲ. 교수-학습 지도안
Ⅳ. 학습 활동지
Ⅴ. 평가 계획
전 단계에서는 사례 속 인물이 물질에 집착하는 모습을 보여주고 있는지 혹은 물질을 행복한 삶을 살아가기 위한 수단으로 여기고 있는지에 대해 파악하는 단계였다면, 이번 단계에서는 그러한 삶의 태도에 대해 확실한 가치 평가를 내리는 단계이다. 두 사례 중 어떤 사례 속 인물이 긍정적 혹은 부정적 삶의 태도를 보여주는지 판단하고 그것의 이유를 기술하게 함으로써 학습자 자신이 기존에 가지고 있던 행복관을 확인하는 시간을 갖는다. 다만 중요한 것은 물질에 집착하는 삶의 태도에 대해 긍정적인 가치 판단을 내린 학생에게는 교사의 적절한 피드백이 따라야 한다는 것이다. 올바른 가치 판단을 내린 학생들의 의견과 교사 자신의 논리적인 설득을 통해 학생의 부정적인 가치 판단을 교정한다. 이를 통해 학생들은 행복을 추구하는 진정한 삶이란 무엇이고, 그것의 가치는 무엇인지에 대해 깊게 생각해볼 수 있다.
2. 사람들이 보편적으로 동의하는 가치 있는 행복한 삶을 인식한다.
2.1. 주어진 학습 자료의 상황을 파악한다.
마찬가지로 사진 속 대상이 무엇을 하고 있고, 어떠한 감정 상태를 드러내고 있는지 등과 관련하여 교사와 문답을 통해 사진 속 상황을 파악하는 단계이다. 주의할 점은 사진에 군더더기 요소가 많다면 학생들이 사진의 의미를 명확히 인지하지 못하고 제각기 해석할 수 있다는 점이다. 이를 방지하기 위해서는 어떤 상황인지 명확히 파악할 수 있는 사진 자료를 제공하는 것이 중요하다.
2.2. 학습자료 속 대상이 나타내는 행복한 삶의 보편적 조건을 추측한다.
앞 단계에서 이미 학습자들은 제시된 사진 자료 모두가 행복한 삶의 모습을 보여주는 것임을 쉽게 알아차렸을 것이다. 그리고 사진 속 구체적 정황에 비추어 대상이 행복해하는 이유에 대해서 구체적으로 언급하였을 것이다.
이번 단계에서는 학생들이 자신들이 내놓은 구체적인 답변을 종합하여 해당 사진 자료를 ‘행복한 삶’이라고 정의내릴 수 있는 요건을 보편화된 언어로 정리하는 활동을 한다. 예를 들어 등산을 하면서 행복한 미소를 짓고 있는 사람의 사진에서는 ‘건강’이라는 요건을 찾아낼 수 있도록 하는 것이다. 이 때 주의할 점은 교사의 개입은 최소로 하고, 학생들이 발문을 하거나 상호 의견 교환 하는 과정을 통해 답변에 근접해갈 수 있도록 교사의 지나친 설명을 지양하는 것이다.
2.3. 제시한 행복한 삶의 조건이 가치 있음을 안다.
교사의 발문을 하면 해당 요건을 갖춘 삶이 행복한 이유에 대해서 학생들 스스로 고민하고 이를 발화하여 친구들과 생각을 공유하는 단계이다. 예를 들어 건강한 삶이 행복한 이유에 대한 답을 스스로 정리하는 과정에서 학습자는 자신의 경험 혹은 간접적인