분야
hwpⅡ. 학교교육과정의 의미
Ⅲ. 학교교육과정의 성격
Ⅳ. 학교교육과정의 중요성
Ⅴ. 학교교육과정의 구성
Ⅵ. 학교교육과정의 편성과 운영
1. 교수․학습 내용의 선택
2. 수업 시간 운영
3. 평가
4. 혼성 학급의 운영
Ⅶ. 향후 학교교육과정의 내실화 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
외국 사람들이 우리를 보고 신생 공업국이라고 말한다고 한다. 아직도 산업화 초기로 평가하고 있는 것이다. 그도 그럴 것이 학교 교실을 들여다보면 아직도 교육은 획일화된 교육과정과 방법으로 다량생산의 교육을 실시하고 있으며, 학생들은 지시적 행동에 익숙해 있기 때문일 것이다.
교육개혁 또는 열린교육이라는 이름으로 초등학교에서는 많은 변화를 가져오고 있으나, 중등학교에서는 아직 탐색의 단계에 있다 하겠다. 즉, 좋은 것은 알지만 우리 교과의 특징이 있는 것인데 하면서 교과의 벽을 높게 치고는 남의 소리를 들으려고 하지 않는다. 또 실업계고교에서는 지금까지 충분한 도피기재가 있었다. 그것은 수요자의 요구가 어떤 기능의 숙달도를 필요로 하기 때문이었다. 또 교육 여건은 여전히 다인수 학급과 대형 학교이기 때문에 그럴 수밖에 없다라고 말할 수 있었다.
그러나 현 사회(수요자)는 확실히 그 요구가 달라진 것을 알 수 있다. 전이력을 가진 사람, 낮은 수준일지라도 창의적으로 일을 찾고 만들어 하는 능력자를 원하고 있다. 예로 한 전기분야 사업가의 말이 ‘전기에 대한 기술기능적 교육과정보다는 컴퓨터 하나 제대로 하는 학생을 키워달라.’는 것이었다. 이 말은 소위 직업기초능력으로 통칭되는 의사소통, 수리문제해결, 자기관리, 대인관계, 자원활용, 정보기술, 조직이해력 등을 가진 사람, 즉 전이(轉移)가 잘 되는 그런 창의적인 능력자를 요구하는 것으로 볼 수 있다.
교육부(1998), 제7차 교육과정 교육부 고시 제1997-15호
경상북도포항교육청(2000), 학교교육과정 편성·운영 길잡이
김경자(1998), 수준별 교육과정 유감, 한국초등교육연구회 소식
소경희(2000), 교육과정·교육평가 국제 비교 연구(Ⅱ) - 주요국의 학교 교육과정·교육평가 운영 실태 분석, 한국교육과정평가원
허경철 외(1996), 교육과정 2000 연구 개발 수준별 교육과정안, 한국교육개발원