분야
hwpⅡ. 과학과수업(학습, 교육)의 성격
Ⅲ. 과학과수업(학습, 교육)의 수행평가
1. 수행평가의 필요성
2. 수행평가의 내용(문항)
3. 수행평가에서 유의할 점
Ⅳ. 과학과수업(학습, 교육)과 오개념연구
Ⅴ. 과학과수업(학습, 교육)의 유의점
Ⅵ. 영국의 과학과수업(학습, 교육) 사례
1. 1850년 전후
2. 1890년대
3. 1900년대
4. 1960년대
5. 1957년
6. 1960년대
7. 1961년
8. 1962년
9. 1966년
Ⅶ. 과학과수업(학습, 교육)의 방법
1. STS적 접근법
2. 개념도
3. V도
Ⅷ. 과학과수업(학습, 교육) 관련 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
교육은 그 사회가 처한 여건이나 시대적 상황 및 학문의 동향과 사조의 변천에 따라 변화하고 발전해 간다. 그 동안 우리나라는 정치적으로나 사회적으로 많은 변화가 일어났다. 그 중에서도 가장 큰 변화는 정치적으로 민주화가 가속화되었고, 본격적인 지방 자치시대와 함께 교육의 지방 자치화 시대를 맞게 된 것을 들 수 있다. 이제까지의 우리나라 교육 과정은 중앙에서 모든 것을 획일적으로 결정하여 제시하는 중앙 집중식이었다. 이러한 중앙 집중식의 교육과정에서는 지역의 특성, 학교의 시설, 학생의 요구 등을 교육과정에 반영하기 어렵고 지역별로 교사, 학부모, 관계 전문가가 교육 내용의 선정과 편성에 참여하기가 어렵다. 따라서 지방 자치시대를 맞아 교육의 지방 자치에 부응 할 수 있고, 다양화 , 정보화, 국제화 그리고 무한 경쟁시대에 맞는 교육을 구성할 필요성이 대두되고 있다. 이러한 시점에서 과학교육에 대한 사회적 관심과 비판의 소리는, 과학교육의 목표를 진정으로 살려낼 진지한 연구와 노력을 촉구하고 있으며, 일선 과학교육 현장에서도 가시적인 변화가 나타나도록 요구하고 있다.
이러한 과학교육 개혁의 물결에 맞추어, 교육부와 과학교육과 관련된 단체들은 매년 수차례씩 “ 교육개혁과 과학교육의 발전 방향","과학교육의 세계화”, “과학교육을 위한 발전적 탐색방안” 또는 “세계화와 우리의 과학기술교육”등과 같은 내용의 세미나를 열고 있으며, 과학교육의 개혁은 당면하고 있는 우리의 문제임을 절실하게 느낄 수 있는 기회가 되고 있다. 과학교육의 개혁은 만족스럽지는 못할지라도 우리의 당면과제를 해결해 나가려는 끊임없는 과학교육에 대한 연구 개발이 뒷받침이 되어야 함은 물론이고, 그 연구 개발의 결과가 다른 과학교육 연구자를 비롯하여 모든 과학교육 관계자들에게 쉽게 보급할 수 있는 과학교육 연구 개발에 대한 정보 체계가 절실하게 요
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