분야
hwpⅡ. 학습자중심수업(학생중심수업)의 특성
1. 학생이 교수 학습 과정의 중심에 있다
2. 교사가 학습자를 안내한다
3. 내용 목적과 과정 목적
Ⅲ. 학습자중심수업(학생중심수업)의 운영
Ⅳ. 학습자중심수업(학생중심수업)의 구성요소
1. 의미있는 학습 과제 제시(도입단계)
2. 과제해결을 위한 활동 기회와 환경의 제공(전개 단계)
3. 활동에 대한 토의와 반성(정리단계)
Ⅴ. 학습자중심수업(학생중심수업)의 인터넷활용
Ⅵ. 학습자중심수업(학생중심수업)의 교사역할
Ⅶ. 향후 학습자중심수업(학생중심수업)의 제고 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
학습자 중심의 교육은 교육목표와 교육과정, 교육방법, 문화, 의사결정과정 면에서 여러 가지 형태로 존재할 수 있음을 보여준다. 강한 형태의 학습자 중심의 교육에서는 학습자들이 스스로 자신들의 필요, 욕구, 문화 등을 고려해서 교육목표, 내용, 방법을 결정하고 주도적으로 공부한다. 교사가 학생들을 가르칠 수 있지만, 이 경우에도 학생들이 스스로 원할 때에 국한되고, 거의 모든 것을 학생들이 주도해서 결정하고 배운다. 이와는 달리 극단적인 교사 중심의 교육에서는 학습자들에게 의사결정권을 전혀 주지 않고, 교육과정에서부터 교육 내용에 이르기까지 모든 것을 교육자들이 결정한다. 보통 지식 전달 위주의 전통적인 교육에서 선호하는 방법이다. 이 외에도 중간 단계의 학습자 중심의 교육도 가정할 수 있다. 가령, 학습자가 아직 사회 경험이 부족할 때 교육과정과 교육목표는 지역 사회의 요구를 수용해서 교사 중심으로 결정하고, 교육방법과 문화면에서는 학습자들이 자신의 특성과 적성을 고려해서 결정하게 할 수 있다.
또 학습자 중심 교육이 최종적으로 목표하는 것은 학습자가 자신의 학습을 주도하는 독립학습임을 보여준다. 즉, 학습자 중심 교육은 학습자가 자신의 학습 내용을 결정하고, 필요한 학습 전략과 방법을 선택해서 궁극적으로 학습자가 교사나 학교의 도움이 없이도 자신에게 필요한 정보와 기술을 습득하는 능력을 키우는 것을 지향한다.
◈ 김진한(2000), 교실은 무너지는가 : 무너지는 교실에 대한 교사들의 인식과 교육적 대안, 한국교육학회, 춘계학술대회 논문집
◈ 목포신흥초등학교(2001), 연구학교보고서, 학습자 중심 교육을 통한창의력 신장
◈ 이근철(1995), 자기주도적 학습의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
◈ 이해영, 학습자 중심 수업을 위한 교재 분석
◈ 정양수(1999), 교사, 학생 그리고 학부모를 연결하는 매개체로서의 인터넷과 영어 교육 : 새로운 이론 정립을 위한 제언, Multimedia-Assited Language Learning