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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 음악감상학습(음악감상교육, 음악감상수업)의 중요성

    Ⅲ. 음악감상학습(음악감상교육, 음악감상수업)의 실제

    Ⅳ. 음악감상학습(음악감상교육, 음악감상수업)의 프로그램

    Ⅴ. 음악감상학습(음악감상교육, 음악감상수업)의 지도방법
    1. 기본적인 지도방법
    2. 발전적인 지도방법

    Ⅵ. 음악감상학습(음악감상교육, 음악감상수업)의 교사 역할

    Ⅶ. 음악감상학습(음악감상교육, 음악감상수업)의 문제점

    Ⅷ. 음악감상학습(음악감상교육, 음악감상수업)의 방향

    Ⅸ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 서론

    음악교육과 관련하여 가장 광범위하게 통용되고 있는 관습은, 성인의 기준을 어린이에게도 적용시키려고 하는 것이다. 이것은 거의 무조건 옳은 것처럼 여겨진다.
    우리는 어떤 어린이가 성인들도 연주하기 어려운 피아노곡, 예를 들면 베토벤의 소나타를 연주하는 것을 보면, 일단 그 어린이는 ‘음악성’이 좋다고 하며, ‘음악적 상상력’도 뛰어나다고 판단한다. 더 나아가 천재라고 칭찬하거나 박수를 친다. 반면에 어린이가 자신의 여러 감정, 슬픔, 기쁨, 분노 등을 손바닥, 혹은 막대기로 책상이나 바닥을 두들기며 리듬으로 표현하거나 흥얼거리기라도 할 때, 사람들은 이 자체를 음악적으로 의미를 지닌 것으로 심각하게 받아들이려 하지 않는다. “유치한 짓” 정도로 무시해 버리려는 경향을 보인다.
    음악적 상상력은 특정 음악 장르나 유형, 특정 시대의 음악에만 국한되어 나타나는 것은 아니다. 특정 문화권에서는 피아노를 잘 연주하는 것보다는 어린이가 막대기를 잘 두들기거나 흥얼거리며 노래하는 행위가 더 음악적 상상력이 높은 것으로 평가될 수도 있는 것이다. 다시 말하자면 우리 주변에는 음악성과 음악적 상상력을 단편적으로 특정 음악에 대한 실행 능력과 동일시하는 풍토가 있다. 우리 나라에서는 서양 음악의 특정 시대에 국한시켜 음악성 유무를 판단한다. 이러한 생각이나 믿음은 분명 왜곡된 것으로서 성공적인 음악 교육을 위한 장애물이 아닐 수 없다. 교사들 자체가 이런 음악에 대한 편협한 사고에서 벗어나야 한다. 음악성이 높다는 말과 음악적 상상력이 있다는 말 자체가 여러 각도로 논의될 수 있다는 점을 고려해야 한다.
    참고문헌
    김여옥, 교육방송 프로그램 활용을 통한 음악과 감상 능력 신장, 교육방송활용연구발표대회 보고서
    박기섭, 새로운 관점으로 이해되는 음악감상, 이화음악논집, 1999
    석문주, 음악교육연구모임, 교실에서의 음악감상, 교육과학사, 1999
    이희경, 효율적인 음악감상학습 지도법에 관한 연구, 경희대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1994
    음악지우사 편, 쇼스타코비치, 음악세계, 2002
    오희숙, 20세기 음악 1, 심설당
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