![[사회복지] 학교폭력 가해 청소년 치료 집단 프로그램-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/577/576788-0001.gif)
![[사회복지] 학교폭력 가해 청소년 치료 집단 프로그램-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/577/576788-0002.gif)
![[사회복지] 학교폭력 가해 청소년 치료 집단 프로그램-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/577/576788-0003.gif)
![[사회복지] 학교폭력 가해 청소년 치료 집단 프로그램-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/577/576788-0004.gif)
![[사회복지] 학교폭력 가해 청소년 치료 집단 프로그램-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/577/576788-0005.gif)
![[사회복지] 학교폭력 가해 청소년 치료 집단 프로그램-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/577/576788-0006.gif)
![[사회복지] 학교폭력 가해 청소년 치료 집단 프로그램-7](https://images.happyhaksul.com/thumb/577/576788-0007.gif)
![[사회복지] 학교폭력 가해 청소년 치료 집단 프로그램-8](https://images.happyhaksul.com/thumb/577/576788-0008.gif)
![[사회복지] 학교폭력 가해 청소년 치료 집단 프로그램-9](https://images.happyhaksul.com/thumb/577/576788-0009.gif)
분야
hwpⅠ. 들어가며
Ⅱ. 프로그램 분석
1. 사전단계
2. 초기단계
3. 중간단계
4. 종결단계
Ⅲ. 평가 및 대안
1. 평가
2. 대안
이 보고서는 앞으로 사회복지사로서 실천현장에서 프로그램 개발자 및 진행자로서의 역할을 효과적으로 수행하는 것을 연습하는 데에 목적을 둔다. 구체적으로 기존 프로그램에 대한 인터뷰를 통해 집단에 대한 이해를 증진시키고 프로그램을 평가해 봄으로써 보다 나은 전문가로서의 자질을 습득하는 데에 중점을 둔다.
폭력에는 성폭력, 가정폭력 등 여러 가지 종류가 있지만 최근 서울시를 중심으로 학교사회복지 분야가 빠르게 확대되고 있고 영향력이 커지고 있는 추세이기 때문에 본 조는 학교폭력에 주목해서 학교폭력 가해 청소년들을 중심으로 하는 폭력행동 치료 프로그램에 대해 살펴보고 평가한 후에 대안을 제시하고자 한다.
본 보고서에서 언급하는 학교폭력이란 ‘학교 내외에서 학생 간에 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취․유인, 명예훼손․모욕, 공갈, 강요 및 성폭력, 따돌림, 정보통신망을 이용한 음란․폭력 정보 등에 의하여 신체․정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위’로 정의된다.
최근의 학교폭력은 민 ․ 관차원에서의 방지 및 예방을 위한 노력의 결과로 발생건수에서는 감소추세를 보이고 있지만 또 다른 문제에 봉착해 있다. 즉 학교폭력이 중․고등학생에서 초등학생으로 그 연령대가 점차 낮아지고 있고, 단순한 탈선의 차원을 넘어 심각한 범죄의 단계에까지 이르고 있으며, 남학생을 비롯해 여학생들에게까지도 보편화되고 있다.
학교폭력 가해 청소년의 주요 특성을 살펴보면, 가해 청소년은 일반 청소년에 비해 더 높은 수준의 공격성을 나타냈고 공격성은 가해행동과 유의미한 정적상관이 있는 것으로 보고되었다. Hoover, Oliver와 Hazler(1992)는 학교폭력 가해 청소년은 대부분 상대방의 권리와 감정을 무시하고 친구를 지배하려는 강한 공격욕구를 가지고 있다고 보고하였고, 청소년보호위원회(2002)는 가해 청소년은 폭력에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있고 폭력과 연결된 친구들과 어울리게 되어 유해 환경에 쉽게 노출된다고 보고하였다. 또한 가해 청소년들은 높은 수준의 충동성을 나타냈고 충동성은 가해행동에 정적인 영향을 미치는 것으로 보고하였다.