![[교육심리] 특수교육의 실태와 대처 방안-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/589/588594-0001.gif)
![[교육심리] 특수교육의 실태와 대처 방안-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/589/588594-0002.gif)
![[교육심리] 특수교육의 실태와 대처 방안-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/589/588594-0003.gif)
![[교육심리] 특수교육의 실태와 대처 방안-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/589/588594-0004.gif)
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![[교육심리] 특수교육의 실태와 대처 방안-10](https://images.happyhaksul.com/thumb/589/588594-0010.gif)
![[교육심리] 특수교육의 실태와 대처 방안-11](https://images.happyhaksul.com/thumb/589/588594-0011.gif)
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![[교육심리] 특수교육의 실태와 대처 방안-13](https://images.happyhaksul.com/thumb/589/588594-0013.gif)
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분야
hwpⅠ. 서론
(1) 특수아동 정의
(2) 통합교육 정의
(3) 특수교육 및 통합교육의 필요성과 법적 근거
(4) 특수교육 및 통합교육의 현황과 문제점
Ⅲ. 본론
(1) 각 장애별 특성
(2) 담임교사의 학급 운영 방법
(3) 장애학생의 교육
- 장애영역별 교육방법
- 교수전략
03 결론
Ⅰ. 서론
(1) 특수아동 정의
심신의 장애를 가진 아동과 영재아.
심신장애아동은 정신지체, 시각장애, 청각장애, 지체장애, 정서장애, 자폐증, 학습장애아동 등이 있다. 영재아는 표준화된 개인 지능 검사에서 평균보다 +2표준편차 이상의 높은 지능을 갖고 학업이나 특정 분야에서 최우수한 능력을 나타내는 아동이며, 정신지체아는 지능검사에서 평균보다 -2표준편차 이하의 지능을 갖고 적응행동은 표준화 적응검사에서 -1표준편차 이하인 아동을 말한다.
시각, 청각 및 지체장애는 각각의 신체적 손상으로 인해 일반교육에 어려움을 갖는 아동이며, 정서장애아 및 학습 장애아는 지적, 신체적 이상이 없이 각각 정서 또는 정보처리 과정상의 문제로 학업 수행이 부진한 아동을 말한다. 자폐아는 발달 장애 증후군으로서 언어, 인지, 대인관계, 사물 처리 능력에 결함이 있는 아동을 말한다.