학문중심 교육과정
분야
hwpⅡ. 발생배경
Ⅲ. 지식의 구조 (J.S. Bruner)
Ⅳ. 학문중심 교육과정의 목적
Ⅴ학문중심 교육과정의 구체적인 교육방법
Ⅵ. 학문중심 교육과정의 장·단점
Ⅶ. 우리나라에서의 학문중심 교육과정 - (1973~1981, 제 3차 교육과정)
결론: 학문중심 교육과정의 교육적 의미
Ⅱ. 발생배경
① 1957년 소련의 인공위성 스푸트닉호의 발사에 의한 미국의 전국가적인 위기의식 팽배
② 듀이의 경험주의 교육사상에 대한 비판: 진보주의 교육철학을 바탕으로 한 생활적응 교육풍토 비판
③ 과학 기술의 급속한 발달 및 지식량의 폭발적 증가
④ 수학, 물리학 등 기초과학 분야의 학력 저하 현상에 대한 우려
=>1950년대 후반 학문중심 교육과정 학자들의 지원을 받아 교육과정 개혁운동 추진 -대학교수 및 학자들의 초·중등학교 교육과정에의 영향력 행사
Ⅲ. 지식의 구조 (J.S. Bruner)
① 지식의 구조:
-교육내용을 가리키는 '지식' 혹은 '학문'이라는 용어에 포섭되는 개념 (교육내용을 개념화하는 핵심 용어)
-지식을 이루는 뼈대 내지는 근본 원리: 각각의 학문 영역에서 그 각 학문들을 고유하게 규정하면서 나타나도록 해주는 개별적이고 고유하며 상호 구별되는 '심층의 논리적 체계'
-'일반적인 개념과 원리', '기본적 아이디어'
-지식의 구조란 한 마디로 개별 학문의 탐구 방법론을 말한다.